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第七章 文學教學 一、新詩教學 1. 詩歌的特點 有強烈的感情、豐富的想像 語言精煉、篇幅短小 節奏鮮明、音韻和諧 2. 教學要點 激發與詩歌內容相適應的情感，讓學生的情緒與詩歌產生共鳴 引導學生體會詩句中精煉含蓄的語言，特別是比喻、象徵的意義 引導學生想像，進入詩的意境，從而得到美的陶冶 加強朗讀吟誦 3. 新詩欣賞步驟 抓住關鍵字詞或句子 由這些字句探索詩的主題意象 借助主題意象掌握事物的特質 通過事物特質捕捉全詩的意旨 藉反複朗誦感覺詩的節奏 4.新詩欣賞角度 想像 聯想 幻想 擬人 比喻 韻律 作者的心情 剪裁 對比 動感 哲理 情意 聲音和色彩 移情 圖象 其他： 5.詩歌教學策略 讀一讀 唸一唸 畫一畫 唱一唱 做一做（律動、手工） 說一說 寫一寫（仿作寫詩、創作） 想一想 猜一猜 配合多元智能發展 6.聯想練習 抖動的樹葉樹葉怎麼了？ 它像甚麼？ 它想做甚麼？ 它感覺如何？ 使人有甚麼感覺？ 其他： 7.哪些問題可幫助聯想？ 椰子樹可以做甚麼？ 椰子樹在哪裏出產？ 椰子樹的葉子是甚麼形狀？ 椰子樹像甚麼？ 椰子樹的樹葉在搖動，它在做甚麼？ 椰子樹排成一排，站在河邊，為甚麼？ 新詩的教學方法 高聲朗讀法 六何法 感官分析法 本體還原法 意象聯想法 經驗轉換法 品味法 模仿到創作 參考資料： 王萬清（2000）。《多元智能創造思考教學》。高雄：高雄復文圖書出版社。 林廣、張伯琦（2000）。《新詩驚奇之旅》。板橋：螢火蟲出版社。 洪志明（1999）。《用新觀念學童詩》。1及2。板橋：螢火蟲出版社。 洪志明（1999）。《讀詩歌，學作文》。台北：小魯文化。 林本源（1992）。《創意童詩教室》。台北：小暢書房。 二、古詩教學 指導學生理解詩意 古今異義 葉紹翁《游園不值》 語序顛倒 李白《早發白帝城》：兩岸猿聲啼不住 成份省略 王安石《泊船瓜洲》：春風又綠江南岸 一詞多義 杜牧《山行》：停車坐愛楓林晚 了解背景 王昌齡《出塞》 秦 時 明 月 漢 時 關 萬 里 長 征 人 未 還 但 使 龍 城 飛 將 在 不 教 胡 馬 渡 陰 山 想像詩中意境 朗讀方法 五言：二二一 / 二一二 七言：二二二一 / 二二一二 5. 疏通詩句 葉紹翁《游園不值》 應 憐 屐 齒 印 青 苔 小 扣 柴 扉 久 不 開 春 色 滿 園 關 不 住 一 枝 紅 杏 出 牆 來 逐字解釋 補充成份 古今異義 調換詞序 6. 講解古詩故事 7. 介紹作者生平 參考書目： 張光珞編（2003）。《小學古詩必讀150首》。沈陽：遼寧教育出版社。 胡政旋編（2003）。《古詩故事》。烏魯木齊：新疆青少年出版社。 張亞新（2002）。《小學古詩文教學的理論和實踐》。北京：語文出版社。 三、 童話教學 童話是在現實生活的基礎上，通過幻想，採取擬人的方法寫出的新奇有趣的故事。童話情節完整，富於幻想，經常採用反復敘述的方法。教學要點： 重視朗讀 引導想象 正確處理童話中幻想、虛構與真實的關係 童話引路實驗法： (1) 以統編教材為主，以補充教材為輔，兩種教材並用 (2) 以德童話為先導，激發兒童學習興趣 (3) 以讀童話為基礎，逐步擴大閱讀範圍 (4) 以讀童話為紐帶，把聽說讀寫連接起來 (5) 以寫童話為形式，提前進行作文訓練 (6) 以童話為中心，開展多種形式的語文課外活動 四、 寓言教學 把深刻的道理和教訓寄托在簡短、生動的故事裏，就是寓言。寓言情節簡單，有生動的形象，講的多是動物、植物和其他事物的故事，常運用擬人的手法。 教學要點： 1/ 感受寓言形象 領會寓言形象的語言 想象寓言裏的藝術形象 通過朗讀突出鮮明的形象 觀察圖畫，激發想象 2/ 揭示寓意 抓住警告敬發思考 結合故事內容進行評價 聯系生活實際加深認識 五、小說教學 小說是以敘述故事情節、塑造人物形象為主的文學作品。教學要點： 1/ 把握情節發展的線索 2/ 分析和評價人物 3/ 分析環境與人物的關係 六、 戲劇教學 戲劇是以語言塑造人物形象，反映社會生活，以教育和感染觀眾為目的。教學要點： 1/ 認識戲劇三個特點： 時間、地點、人物、事件高度集中 矛盾沖突特別尖銳複雜 人物的語言高度個性化 2/ 引導學生分析情節，把握矛盾沖突，理解主旨 3/ 引導學生分析人物的語言，學習人物語言個性化的寫作方法 七、 文言文教學 文言文教學的目的 培養學生閱讀文言文的能力 通