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教育心理学培训 ——李翊君教育心理学的研究对象 ——是研究学校教育过程中学与教各种心理现象变化和发展规律的学科。是心理学与教育学的交叉学科。具体而言，教育心理学旨在理解学生的学习心理，如学习的实质、动机、过程与条件等，根据这些创设情境，如学习资源的利用学习活动安排、师生互动过程的设计与学习过程的管理等。第一篇 学习心理一、什么是学习？ 广义上讲是人和动物在生活过程中通过实践或训练而获得由经验引起的相对持久的适应性的心理变化，即有机体以经验方式引起的对环境相对持久的适应性的心理变化。 狭义的学习就是学生的学习，有其本身的特点： 第一、是掌握前人所积累的文化、科学知识，即间接的知识，它和科学家探索尚未发现的客观真理的认识活动是不同的。 第二、学生的学习是在教师指导下，有目的、有计划、有组织地进行的，是以掌握一定的系统的科学知识为任务的。第三、学生的学习是在比较短的时间内接受前人的知识经验，用前人的知识经验武装自己。第四、学生的学习不但要掌握知识经验和技能，而且还要发展智能，培养品德以及促进健康个性的发展，形成科学的世界观，是双重任务是不可偏废的。二、教学与学习（一）教师的活动基本上可以分为两方面： 一是 有效地运用有用的学习材料； 二是 充分地理解教材内容，以达到学习目的，使学习者真正有所得。 （二）教师作为教与学过程中的学习指导者，必须完成下列活动：（1）做好教学计划，制订教学目标；（2）做好组织工作，组织好与学习任务有关的材料；（3）做好辅导工作，其中最根本的是要激发学生为达到学习目的的动机；（4）做好评价工作，教师要清楚地了解学习者是否很好地完成了学习目标。 总之，教学是一项具有实践意义的、合目的性的、结构严谨的工作，并不是刻板的、一成不变的。它是一门艺术，一种交流形式，甚至是一种强有力的表达形式。教学又是一种人际交往的活动，它不但包括教师与学生之间的交往，而且包括直接受教育的素质、态度、人格或机智影响的交往活动。（三）如何制定有效教学的指标（1）制定配合学生需要的教学计划（2）具有清楚而明确的教材组织观念（3）能清晰陈述学生的学习目标（4）有目的地选择和安排合适的教学活动（5）引导学生从事创造性的学习，注意培养学生智能的发展（6）教师和学生均有明确的学习方向感（7）保持令人愉快的学习气氛（8）有对工作的严肃认真感（9）工作民主化，注意吸收来自学生的信息（10）师生之间和同学之间能充分相互尊重（11）个别较差的学生能得到照顾（12）全班学生都能提高和进步三、学习的分类（一）意义学习——通过符号、文字使学习者在头脑中获得相应的认知的学习。如“球”字，开始是符号的意义化，而后是符号表征的抽象化。分三类：代表学习——指学习单个符号的意义，又称词汇学习。如“房子”概念学习——是掌握概念的一般意义 ，实质上是掌握同类事物的共同关键特征。如“三角形”，就有“三个角”和“三条相连接的边”。命题学习——是学习由若干概念组成的句子的复合意义。如有关电阻、电流等概念。（二）机械学习——是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的知识建立非实质性和人为性的联系。如能熟练地背出乘法表，“六八四十八”，但不一定能回答“八六是多少”。 如何避免机械学习？1、组织好教材2、联系已知学习新知3、学习以认知发展水平为依据4、以理解为学习评定的重点（ 三）接受学习——是教师引导学生接受事物意义的学习，也是课堂学习中教师讲、学生听的学习方式。（四）发现学习——是教师启发学生独立发现事物意义的学习，是培养探究性思维方法的学习。四、学习的迁移（一）学习迁移的概念和种类 学习迁移——是一种学习对另一种学习的影响。顺向迁移——前一种学习对后一种学习的影响。逆向迁移——后一种学习对前一种学习的影响。正迁移——一种学习对另一种学习产生积极的促进影响。负迁移——一种学习对另一种学习产生消极的影响。(二)促进学习迁移的方法理解基本原理，促进原理或法则的迁移总结学习经验，运用学习方法创设与应用情境相似的学习情境，如表演、操作等牢固掌握基本知识，促进新旧知识相结合，达到融会贯通五、影响学习的非认知因素（一）动机因素（一）间接的远景性学习动机是与社会意义相联系的动机，是社会要求在学习上的反映。如社会需求直接的近景性学习动机是与学习活动直接联系的动机，是由对学习的直接兴趣、对学习活动的直接结果的追求所引起的，如因数学能训练人的智力而努力学习数学。其中兴趣取决于事物的特性及人对事物的愉快情感体验（二）从来源分内部动机是持久的（二）从来源分外部动机是短暂的如何增强课堂学习的动机明确课堂学习的目的和意义利用灵活的教学方式使课堂教学风趣化加强课堂内容的新颖性、形象性和具体性充分调动学生在课堂学习中的主动性及时反馈学生的课堂学习行为（二）人格因素和情感因素 人格因素有：态度和性格