五年级数学上册第二单元教案概要.doc

?位 置 一、课题：确定位置 二、教学内容及分析： 内容：人教版小学数学教材六年级上册第19页例1和例2、练习五1、4两题 说明:位置的教学在已有知识和经验的基础上，通过丰富的现实的教学活动，让学生经历初步教学化的过程，理解并学会用数对表示位置。三、教学目标及分析： 1、在具体情境中，能用数对表示具体情境中物体的位置。 2、在具体情境中，能在方格纸上用数对确定物体的位置。3、通过学习，进一步提高学生的抽象思维能力，发展学生的空间观念。4、使学生进一步体验数学与生活的联系，增强用数学眼光观察生活的意识。 目标分析:充分利用学生已有的生活经验和知识，从学生熟悉的座位顺序出发，让学生口述第机组几个的练习过程中，潜移默化建立起第几个到第几行的概念，使学生体验数学知识与实际生活的密切联系。 四、教学问题及说明 问题：大部分同学容易把“列”和“行”搞混。 说明:在探究新知的过程中，学生容易混淆行和列，针对这个问题，我们要注重从生活引入，并通过学生的座位来强调竖行叫做列，横行叫做行，用数对表示位置的方法是先说列再说行。 问题1:在学生的回答中可能出现很多描述张亮位置的方法，不仅要让学生看到这些方法的不同，不方便人们进行交流，所以需要一个统一的规则，从而引导学生找出他们之间的相同点。 五、课时安排：1课时六、教学过程设计： 基本流程：创设情境、揭示新知——自主学习、初步质疑——合作交流解疑辨析——优化训练、巩固拓展——回顾小结、一作一思。 （一）创设情境、揭示新知（五分钟） 1、从生活事例引入、认识数对 出示P2例1：明确列、行确定的规则， 问题：张亮坐在哪里？你能用你学过的知识介绍他的位置吗？生可能会出现： A，第3排第2个? ?? ? B，第2组第3个这里的第几排、第几组和第几个都是怎么规定的？ （设计意图）在学生回答中出现了很多种描述张亮位置的方法后，不仅要让学生看到这些方法的不同不方便人们进行交流，所以需要一个统一的规则，从而引导学生找出他们之前的相同之所。（二）自主学习、初步质疑（8分钟） 问题（1）：怎样才能正确、简明地说出张亮的位置呢？我们把竖排叫做列，确定第几列一般从左往右数，引导生按列报数；横排叫做行，确定第几行一般从前往后数，引导生按行报数。问题（2）：张亮坐在第几列第几行？（同时板书）小林和小敏坐在哪里？（板书） （设计意图）让学生明白要确定物体的位置都是根据两个数和方向来指出的，让学生体会到用数对确定物体位置的简约性和准确性。 2．抽象座位表，认识数对如果用下面这样的图表示同学们的座位，你能找到张亮的位置吗？第7行 ?○??○??○??○??○??○??○? ○第6行 ?○??○??○??○??○??○??○? ○第5行 ?○??○??○??○??○??○??○? ○第4行 ?○??○??○??○??○??○??○? ○第3行 ?○??○??○??○??○??○??○? ○ 第2行 ?○??○??○??○??○??○??○? ○第1行 ?○??○??○??○??○??○??○? ○师：第2列第3行，还可以用两个数来表示，写成“张亮（2，3）”，数学上把这一对数称为数对（板书）读作“张亮二三”。问题：这里的2表示什么？3表示什么？张亮（2，3）表示什么？指出数对中“列在前，行在后”，这是一种规定。（三）合作交流、解疑辨析。（15分钟） （1）王艳和赵强的位置你能用数对表示吗？从这两个数对你发现什么？他们有什么不同？你认为会混淆吗？为什么？（2）你在教室里的位置是第几列第几行？用数对怎样表示？同桌交流。（3）你能指出下列数对分别表示我们教室里的哪一位同学吗？第一组：（5，2）、（4，5）、（1，6）第二组：（7，3）、（5，3）、（2，3） 问：观察这一组的三个数，你发现了什么？第三组：（3，4）、（7，4）、（6，4）??问：观察这一组的三个数，你又发现了什么？ （设计意图）在学生已有了行和列的概念意识后，能够准确说出同学的位置，从而架起了数与行之间的桥梁。沟通了知识之间的联系。 小结：根据两个数组成的数对，能很快确定教室里每个人的位置。用数对表示有什么优点？3、教学例2，用数对确定位置出示例2“动物园示意图”⑴、问：图中行与列的标法与例1有什么不同？生：例1是根据具体人的位置的，例2是根据线标的。生：例2是标在格子线上的。师：例2中0既表示列数的起点，也表示数的起点。让学生说一说第3列是哪一条线？第5列是哪一条线？第3行是哪一条线？第5行是哪一条线？⑵、师：想一想，怎样用数对表示大门的位置？生：大门的位置是（3，0）追问：这里的3，0分别表示什么呢？（第3列，第0行）⑶、小组讨论：熊猫馆等其他景点的位置用数对怎样表示？学生汇报（略）⑷