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如何运用“元认知策略”提高　非英语专业大学生英语阅读能力 　　【摘要】本文介绍了元认知策略的基本概念，分析非英语专业英语大学生英语阅读能力现状，然后对于如何运用“元认知策略”提高非英语专业大学生英语阅读能力提出一些建议。 　　【关键字】元认知策略；现状；英语阅读能力 　　一、元认知策略 　　元认知是美国发展心理学家Flavell提出的，她指的是认知的主体对自己的心理状态、目标、能力认知策略等方面知识的认知以及主体对自己各种认知活动的计划、监控和调节。 　　学习策略在一定程度上影响学生英语学习的成败，学习策略主要包括认知策略、记忆策略、交际策略和元认知策略等。元认知策略就是在元认知指导下采取的策略。元认知策略是指主体在认知过程中，不断地对这一过程进行积极而自觉地监视、控制和调节，主要包括计划、监控、评估等具体策略。具体来说，计划是指提前了解具体的学习任务、组织好学习过程，为成功地完成学习任务做好准备；监控是指监控执行任务的过程、监控策略的运用、监控对信息的了解；评估是指根据监控的结果，找出认知偏差，及时调整或修正目标的策略。 　　二、非英语专业英语大学生英语阅读能力现状 　　与非英语专业大学生阅读能力直接相关的就是大学英语四六级考试，从平时的练习中我们可以归纳出非英语专业大学生英语阅读能力普遍存在的问题主要有： 　　1.归纳信息的能力欠缺。阅读能力测试中就有对理解文章主题思想，进行总结概括的要求。归纳信息的能力就是一种概括能力。许多学生能大概读懂一篇英语文章，但却无法归纳出文章的主旨大意，理清文章的线索，从整体上把握文章的思路，这也导致很多学生在选择正确的主旨题时，常常选择错误的答案。 　　2.猜测推理能力不足。英语学习学习的是英语能力而不是简单的英语知识，所以，阅读理解考察的内容一般不会直接一模一样的出现在原文，而是需要学生进行一定的分析推理。很多学生缺乏这种能力，看到原文出现与选项相似的词语就选为正确答案，这就是学生拘泥于文章的表面信息，不能根据阅读材料提供的信息进行推理，推断出文章隐含的深层含义。 　　3.情感感受能力不强。阅读理解中常常会考作者的态度或者是文章提到的某个主人公的情感态度，但大多数学生却无法真正理解作者的写作意图以及它的情感态度。 　　三、如何运用“元认知策略”提高非英语专业大学生英语阅读能力 　　下面将从计划、监控、评价三个方面探讨如何运用“元认知策略”提高非英语专业大学生的英语阅读能力。 　　1.计划（Planning）。元认知的计划是指合理选择阅读策略或技能，合理分配资源，有计划的进行阅读前的材料准备、英语词汇的掌握，英语词汇的掌握，时间的合理安排以及明确阅读的目的，选择相应的阅读策略。教师应该根据学生的实际情况提出不同的阅读目的，不同的文章类型可以采用不同的阅读策略。 　　2.监控（Monitoring）。监控也称为调节。它指的是在阅读中对自己的思维活动进行监控和调整以达到预定的目标。为了使阅读过程高效的进行，学生在阅读时应不断对自己的阅读过程进行监控和调整，每个人要根据自己的实际情况进行适当的修改和完善，优化阅读的过程，进而提高阅读的效果，其中包括对阅读进度、阅读方法和阅读时间的监控和调整。 　　阅读中常用的监控策略主要有：一、方向监控。它用来明确阅读的目的以及阅读的方式，如：如果只为迅速掌握文章大意，就用略读；如果只为收索信息找问题答案，就用寻读；如果文字材料篇幅较长，而我们只要求对整体进行理解，就用粗读；而对于篇幅较短的文章，我们要求了解情节的发展，就用细读。二、进程监控。即一边阅读一边思考，学生根据文章提供的提示信息，通过上下文猜词义，推理判断等手段，完成阅读材料的要求。三、策略监控。指懂得多角度分析推理，懂得运用有效的策略处理综合性的问题。学生在做题的过程中，要善于用自我提问的方式，检验自己的答案是都正确。 　　3.评价（Evaluation）。评价是指学生对阅读材料以及个人的阅读理解能力做出正确合理的评价，同时总结不足并且主动有意识的做出改进。教师在组织学生阅读后应该进行小结，可以通过写学习日记、进行问卷调查等方法鼓励和帮助学生评估、反思和检查学习的内容，学习的结果以及自己所采用的策略和方法。 　　四、总结 　　元认知策略对英语阅读进行指导，能够充分调动学生阅读的积极性和主动性，使她们养成良好的阅读习惯和十分有效的阅读策略，进而促进他们自主阅读与反思。但是要使学生运用元认知策略提高阅读能力，教师必须拥有丰富的元认知策略，同时要善于运用元认知策略来阐述阅读活动的过程。 　　【参考文献】 　　[1]O’Malley，J.M.Chamot，A.U.Learning Strategies in Second Language Acquisition