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教学的艺术―于保定市市某中学见习有感 　　随着时间的推移，我们又到了教学实践见习的时间。每一次见习，我的心情都是既激动又期待。激动的是我们可以真正地去学校中学习教育教学，真实地面对学生和教师，真切地感受课堂教学氛围，将知识与实践有机结合起来；期待的是我可以看到许多年轻的面孔，仿佛看到中学时代的自己。这次来到育德中学的见习也不例外。我怀揣着好奇与期待，走进育德中学，走进初中课堂，开始了这次见习。 　　这次见习的内容是听初中语文公开课“千古词帝――李煜”，之前三次的见习经验为我提供了经验与指导，在多次见习后我渐渐明白了课堂见习的切入点和重点，使我能够在育德见习中迅速进入状态。对于此次见习，我学习了很多教师教学中的技巧，也使我的教育原理能够在实践中进一步加深理解，但同时我也看到了当前的初中教学中存在的问题和需要商讨改进的地方。教学是一门艺术，面对不同类型的学生和随时都在变化的课堂，即使是同样的内容都不可能以同样的方式传授。在短短45分钟内，教师的任务很多，影响因素也很繁杂，但首要的职责是传授知识，这一点我们必须时刻牢记，切不可因为形式忽略了本质内容。为了能够使每一位学生将知识理解透彻，教师在授课过程中应当注意技能方法的使用，注重知识的同时兼顾学生的学习体验，使学生在课堂中愉快的将知识掌握并巩固。这一目标说起来不过几十个字但是做起来总有许多困难，实施并不容易。 　　我们听的这节语文公开课以世人对于李煜的皇帝和词人身份的评价引入，点明了南唐后主李煜的错位悲情人生以及在词作上的卓越成就。引入方式别致，评价契合了本次课的学习主旨，有利于使学生对李煜有一个初步的了解，为之后的诗词理解奠定背景基础。在介绍人物的课堂中，运用经典的评价，简单几个字勾勒出人物的主要特点，既可以引起学生的学习兴趣和好奇心也能够帮助学生理解人物形象。在以后的教学实践中，我会多多注意课堂导入的重要性，针对不同的课堂内容和学生类型，选择合适的导入方式。好的开端是成功的一半，这句话对于教学也同样适用。 　　正式授课中，教师的讲课思路课归结为介绍历史分期及人物生活背景―引出此阶段的词作―学生初步朗读―教师分析词作的表现手法以及艺术情感―学生理解基础上再读。整个课堂由教师主导，把握讲课节奏且以教师讲、学生听为主要形式，辅以提问帮助学生理解。这种讲课方式的优点在于教师能够将想要讲的内容、重要的知识点以系统成体系的方式传授给学生。并且教师在讲解诗词时，注重了诗词背景以及作者生活的介绍，学生能够更好地还原历史、回归情景、在具体情景中以作词人的视角看待事物，达到学生、诗词、历史的融合。语文回归历史、回归情景是重要的教学方法，学生不局限与死记硬背和盲目想象更多的是将自己放置于特定的情景中，揣度作者的情感，理解作品。这样的方式使学生加深词作意象和抒发情感的认识，从另一角度上看回归情景的教学方法可以帮助学生记忆，培养良好的诗词学习方法。 　　但需要注意的是整个课堂以教师为主，学生只是知识被动的接受者。作为教师，需要树立学生主体的意识，只有学生对于自身的知识基础了解最透彻，尤其是语文这样的基础学科，要求学生具有广泛的知识基础、灵活的使用技巧以及独到的创新创意。很多工作教师不能代替，例如在这次公开课中关于李煜的背景介绍以及人生阶段分析的工作，完全可以由学生自己完成。“耳闻不如一见，一见不如实践”只有自己亲自去查找，付出努力和思考的知识才会真正地得以内化，轻而易举便能得到的东西往往不会珍惜，况且能够轻易得到的一般不会具有太大的价值，知识更是如此。 　　这节公开课令我印象最深刻的是学生上课展示环节。本来我对于这个环节非常期待，期待看到学生用他们独有的视角和思维去解读属于自己的“李煜”，结果却令我有些失望。与其说学生展示倒不如说是一场表演甚至它只是所谓的优秀学生的背诵笔记环节。学生展示过程中，三位学生从不同角度对《相见欢》进行鉴赏，用着并不熟悉的话语体系（偏重书面语，而非真正自己的所思所想），机械单调的进行分析，生硬的提问以及背诵式的“完美答案”，看到这样的展示情况，我的心情非常沉重。我在想，如果仅仅是这样的内容完全没有必要让学生讲解，老师讲授岂不是效果更好？只是因为现在提倡学生为主体的课堂形式，我们就单纯地板块拼接式地将学生生硬地嵌入到讲课过程中，完全没有任何实质性的内容。在我看来这种形式甚至比之前的教师灌输危害更大，既浪费了学生的时间又达不到新课程的真正要求，赔了夫人又折兵。不能在内心深处根植的新课程理念，只是形式上的无聊迎合，百害而无一利。 　　每一次的见习都是我的一次成长与蜕变。知识上，教育原理和教育理念的深入理解；教学认识上，课堂教学环境、教师技能技巧以及学生的学习特点以及现状等有了直观的理解；职业理念上，明确“传道授业解惑”的职业使命以及教师职业幸福感的认识，了解了许多