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教师有效课堂提问策略 　　【摘要】课堂提问贯穿教学的始终，是教学语言最主要的载体。很多教师会在自己的课堂上提问问题，但如何做到有效提问一直是教育学者关注的焦点。目前我国教师在有效课堂提问方面存在很大的不足，一些教师对课堂提问的功能认识不足，不知如何进行有效的课堂提问，影响了课堂教学质量。课堂提问的策略对教学有效性有显著的影响，因此本文旨在通过对有效课堂提问的策略进行探讨，以实现高效课堂提问，促进教师专业成长，促进学生全面和谐发展。 　　【关键词】教师；课堂；有效性；提问策略 　　一、教师有效课堂提问的内涵 　　20世纪90年代中后期，有效课堂提问作为一个研究方向开始进入我国研究者的视野，并日益为大家所关注，但目前仍处于研究的发展阶段。有效课堂提问更加关注师生主体的彰显、学生思维的张扬、教学对话的开展和三维目标的实现。对有效课堂提问的研究成果进行较为全面的总结和反思，对于提升教师课堂提问的理论和实践水平，促进教师的专业成长，都是十分有益的。本文认为，有效课堂提问指教师在精心预设问题的基础上，创设良好的问题情境，在教学中生成适当的问题，引导学生主动思考和参与对话，全面实现预期的教学目标，并对提问及时进行反思与实践的过程。 　　二、教师有效课堂提问的策略 　　1.提问时机要恰到好处。教学过程是一个动态生成的过程。在教师的引导和调控下，学生的思维兴奋状态和注意力在不断地发生变化，教学的时机与学生的兴奋点稍纵即逝，这就需要教师要善于捕捉和把握提问的时机。超前的提问，会使学生茫然不知所措，思维混乱，因无法作答而失去思考的兴趣，无法调动学生的积极性；而滞后的提问，会使学生不用深入思考，就能毫不费力地找到问题的答案，这样就失去了提问的意义，达不到提问的预期效果。恰到好处的提问，能激发学生强烈的求知欲望。 　　2.提问后应给学生留有适当的思考时间。教师在提出问题后，不要急着给予过多的解释与引导，而要留给学生一定的思考时间。教师在课堂提问后应环顾全班，利用学生思考的时间，注意一些非语言的暗示，就可知道学生对问题的反应。这样，教师在提出问题后就可根据学生的反应，选择合适的对象，把握适当的时机，有针对性地对学生提问。等待时间要视问题的类型和学生的反应而定：如果问题都是有关知识记忆型的，等待时间可稍短些；如果设计的目的是为了引发学生积极思考并能够创造性地回答问题，那么等待的时间就应稍长一些。有时因为课时紧张，教师还没有等学生说完，便打断学生的发言，急急忙忙说出答案，或者当学生回答不够准确、完整、流畅甚至完全卡壳时，教师没有采取适当的助答措施，反而对其粗暴训斥，这些显然是不合适的。教师提问后留给学生的那段思考时间，是学生思维最活跃、也是知识结构迅速重组的最佳时期。 　　3.探询性问题的使用。探询性问题是指在学生对问题有了一个回答以后接着追问的一系列问题。课堂提问中由于考虑时间较短或自身认知水平有限等原因，学生的回答往往是含混的或不完善的，但是这些不完美的答案并不是没有价值的。一方面，在教师附加的探寻性问题的帮助引导下，学生以原来的回答为起点，对自己的答案进行重新组织，从而能够将自己的想法清晰地表述出来；另一方面，在教师探询性提问的过程中，学生可以逐渐认识到自己的答案是不完全正确的，并且在教师的引导下对问题重新进行正确的思考。探询性问题的使用无论是对学生回答问题积极性的保护，还是帮助学生进行意义的主动建构，都有其突出的优势。 　　4.关注学生的终身发展。传统的教学视学生为接受知识的“容器”，向学生灌输知识。现代教学则把学生看成是能动的主体，它不仅强调知识与技能的理解掌握，而且让学生在分析现实社会、解决问题的过程中，体验知识与技能的形成与应用过程。在关注知识与技能、过程与方法的同时，关注学生学习的情感与态度，弘扬学生的主体性，使学生在学习活动中获得成功的体验，让所有学生获得教育的同时，有机会接触、了解乃至钻研自身学习的需要。 　　三、结语 　　课堂提问被广泛地应用于课堂教学过程当中，有效的课堂提问在提高学生学习积极性和加深学生课堂参与程度等方面是有明显的积极意义的，但同时也应认识到无意义的甚至惩罚性的课堂提问对学生学习所造成的负面影响。因此，教师应充分理解课堂提问的价值取向，掌握课堂提问的技巧和策略，以积极有效的课堂提问引导学生投入学习。 　　【参考文献】 　　[1]卢正芝，洪松舟.教师有效课堂提问：价值取向与标准建构.教育研究，2010（4）：65-70. 　　[2]柳青.如何进行有效的课堂提问.大连教育学院学报，2006.22（4）：26-27 　　[3]洪松舟，卢正芝.我国有效课堂提问研究十余年回顾与反思.河北师范大学学报：教育科学版，2008，10（12）：34-37 　　[4]高佳.有效课堂提问的策略与反思.