江苏省启东市天汾初级中学八年级语文上册 23《幽径悲剧》教案 （新版）苏教版.docVIP

《幽径悲剧》 学习目标 1、学会感受美、欣赏美，并在欣赏的基础上学会思考。 2、理解幽径悲剧中所蕴涵的作者对人性、人生悲剧的深层思考。 学习重点 1、理解作者的悲愤之情 2、领会文章的深邃内涵 学习难点 理解幽径悲剧中所蕴涵的作者对人性、人生悲剧的深层思考。 教具学具 多媒体 预习 作业 1、默读课文，理清文章思路 2、完成导学案预习题 3、用简洁的语言概括文章写了一个什么样的悲剧。 教学设计： 教学 环节 教学活动过程 思考与调整 活动内容 师生行为 预习 交流 创设情境、自学质疑 1、导入 在北京大学的校园里曾发生过这样一事：鼎鼎的季羡林！就是北京大学教授，著名的学者、作家季羡林。已岁高龄却仍矢志不渝地维护着真、善、美的中国科学院院士季羡林。今天我们就来学习他的一篇散 2、 检查预习 wān yán( 蜿蜒 ) liàn（潋 ） 艳 qī( 凄 )清 hào ( 浩 )劫 摇yè(曳 ) 愚 méng( 氓 ) sǒng（ 悚 ）然 jīng jí(荆棘 ) zhū( 诛 )伐 虬（qiú ）干 师介绍 生补充 两生上黑板写，共同校对 探究 合作交流、自主探究 （一）整体感知 什么是悲剧？速读课文，用简洁的语言概括：《幽径悲剧》是个什么样的悲剧？ 鲁迅先生曾给悲剧下了经典的定义：“悲剧就是将最美东西毁灭给人看。” 越美的东西被毁灭，其悲剧性就越强烈。“幽径悲剧”实际上写的是幽径上的一棵古藤萝的悲剧。 （二、）找藤萝之美（活动一） 被毁前这原本是一株怎样的藤萝？作者是如何写古藤萝之美呢？ 1、请学生圈画出表现藤萝之美的词或语句。 你们觉得美不美？应该用什么语气读呢？（指名朗读，生齐读） 2、作者从哪些角度描写藤萝的呢？（学生讨论后生归纳）： 形： 盘曲而上 香：“蓦地”“扑鼻之香” 声：“袭入耳内”的蜜蜂声 色：万绿丛中一点红 （外在的形象美） 谁还能发现它的内在美？ 藤萝也是真善美的化身（内在美） 感情： 顾而乐之 安慰 留恋（8、10小节） 引导学生读第10段，联系作者的文革经历，让学生理解 藤萝在那个特殊的年代给他带来的精神安慰。 （三）赏幽径之美（活动二） 这样的一株藤萝生长在哪里呢？这是一条怎样的幽径呢？阅读3-5小节，用幽径之美，美在 的句式回答。 幽径之美，美在盛夏荷塘，生机勃勃。 幽径之美，美在春夏秋冬，翠色在目。 思考：文中花大量的笔墨写幽径之美与写藤萝有什么关系呢？你从哪里看出来？ （幽径四季的美景，意在表现浓烈勃发的生机，写幽径其实是为了衬托出幽径藤萝，以美衬美，层层铺垫，为写藤萝之美作铺垫） （四、）见藤萝之毁 1、这么美的藤萝，最后是怎样的结局呢？读一读第11小节，文中那些词语最能让你体会到藤萝被砍的惨状？ 被砍，被毁。 词语：吊死鬼 孤儿 悬 摇曳（比喻拟人） 这里 曾经小园香径独徘徊，如今断根残枝空悲切！（对比） 确实：越美的事物被毁灭，其悲剧性就越强烈。（以美衬悲） （五）感作者之悲（活动三） 1、课文中哪些地方表现了作者的悲哀？ 学生读第13、14小节，突出“哭泣、哭泣、哭泣……” （朗读指导，学生反复试读体会作者的悲哀之情。） 还可以把下面藤萝的控诉转换成第一人称来读。（要求读出控诉的感情） （我）在控诉无端被人杀害。（我）在这里已经呆了二三百年，同（我）所依附的大树一向和睦相处。（我）虽阅尽人间沧桑，.....（我）只有哭泣，哭泣，哭泣…… 读出悲哀、无奈、对人的控诉。（人为物代言，物为人代言） 过渡：大师在为藤萝代言的同时，还陷入了深深地自责： “我是一个没有出息的人。我的感情太多.....真正的伟人们是决不会这样的......奈何，奈何! 但是，我愿意把这个十字架背下去，永远永远地背下去。 2、大师是不是个没出息的人？大师是个渺小的人吗？怎样理解“小人物”。 出示：“2006年感动中国”获奖人物剪接（多媒体） 正如“2006年感动中国”获奖人物颁奖词中所说，“智者乐，仁者寿，长者随心所欲。曾经的红衣少年，如今的白发先生，留得十年寒窗苦，牛棚杂忆密辛多。心有良知璞玉，笔下道德文章。一介布衣，言有物，行有格，贫贱不移，宠辱不惊。” 思考：“这个十字架”指的是什