六年级单位“1”用应题培优版2.docVIP

/*?. 【知识要点】 分?析题目确定单位“1”? 准确找到量所对应的?率，利用量÷对应率＝?单位“1”解题 抓住?不变量，统一单位“1?” 一、知识点概述? 分数应用题是研究数?量之间份数关系的典型?应用题，一方面它是在?整数应用题上的延续和?深化，另一方面，它有?其自身的特点和解题规?律．在解这类问题时，?分析中数量之间的关系?，准确找出“量”与“?率”之间的对应是解题?的关键． 关键：分数?应用题经常要涉及到两?个或两个以上的量，我?们往往把其中的一个量?看作是标准量．也称为?：单位“1”，进行对?比分析。在几个量中，?关键也是要找准单位“?1”和对应的百分率，?以及对应量三者的关系? 例如：（1）a是b?的几分之几，就把数b?看作单位“1”． （?2）甲比乙多，乙比?甲少几分之几？ 方法?一：可设乙为单位“?”，则甲为，因此乙?比甲少. 方法二：?可设乙为份，则甲为?份，因此乙比甲少?. 二、怎样找准分?数应用题中单位“1”? （一）、部分数和总?数 在同一整?体中，部分数和总数作?比较关系时，部分数通?常作为比较量，而总数?则作为标准量，那么总?数就是单位“1”。 ?例如： 我国人口约占?世界人口的几分之几？?——世界人口是总数，?我国人口是部分数，世?界人口就是单位“1”?。 解答题关键：只要?找准总数和部分数，确?定单位“1”就很容易?了。 （二）、两种数?量比较 分数应用题中?，两种数量相比的关键?句非常多。有的是“比?”字句，有的则没有“?比”字，而是带有指向?性特征的“占”、“是?”、“相当于”。在含?有“比”字的关键句中?，比后面的那个数量通?常就作为标准量，也就?是单位“1”。 例如?：六（2）班男生比女?生多——就是以女生人?数为标准（单位“1”?）， 解题关键：在另?外一种没有比字的两种?量相比的时候，我们通?常找到分率，看“占”?谁的，“相当于”谁的?，“是”谁的几分之几?。这个“占”，“相当?于”，“是”后面的数?量——谁就是单位“！?”。 （三）、原数量?与现数量 有?的关键句中不是很明显?地带有一些指向性特征?的词语，也不是部分数?和总数的关系。这类分?数应用题的单位“1”?比较难找。需要将题目?文字完善成我们熟悉的?类似带“比”的文字，?然后在分析。 例如：?水结成冰后体积增加了?，冰融化成水后，体积?减少了。 完善后：水?结成冰后体积增加了→? “水结成冰后体积比?原来增加了” →原来?的水是单位“1” ? 冰融化?成水后，体积减少了→? “冰融化成水后，体?积比原来减少了” →?原来的冰是单位“1”? 解题关键：要结合语?文知识将题目简化的文?字丰富后在分 【典型?例题】 例题精讲 ?(小数报数学竞赛初赛?)甲、乙两人星期天一?起上街买东西，两人身?上所带的钱共计是元?.在人民市场，甲买一?双运动鞋花去了所带钱?的，乙买一件衬衫花?去了人民币元．这样?两人身上所剩的钱正好?一样多．问甲、乙两人?原先各带了多少钱? ? 一实验五年级共有?学生152人，选出男?同学的和5名女同学?参加科技小组，剩下的?男、女人数正好相等。?五年级男、女同学各有?多少人？ 五年级?有学生人，选出男生?的和名女生参加团?体操，这时剩下的男生?和女生人数一样多，问?：五年级女生有多少人?？ 甲、乙两个?书架共有本书，从甲?书架借出，从乙书架?借出以后，甲书架是?乙书架的倍还多本?，问乙书架原有多少本?书？ 五年级上?学期男、女生共有人?，这一学期男生增加?，女生增加，共增加?了人．这一学年六年?级男、女生各有多少人?? 把金放在水?里称，其重量减轻，?把银放在水里称，其重?量减轻．现有一块金?银合金重克，放在水?里称共减轻了克，问?这块合金含金、银各多?少克？ 光明?小学有学生人，其中?女生的与男生的参?加了课外活动小组，剩?下的人没有参加．这?所小学有男、女生各多?少人? 二年级?两个班共有学生人，?其中少先队员有人，?又知一班少先队员占全?班人数的，二班少先?队员占全班人数的，?求两个班各有多少人？? 盒子里有红，黄两?种玻璃球，红球为黄球?个数的，如果每次取?出个红球，个黄球?，若干次后，盒子里还?剩个红球，个黄球?，那么盒子里原有__?______个玻璃球? 甲乙两班的?同学人数相等，各有一?些同学参加课外天文小?组，已知甲班参加的人?数恰好是乙班未参加人?数的三分之一，乙班参?加人数恰好是甲班未参?加人数的四分之一，问?甲班没有参加的人数是?乙班没有参加的人数的?几分之几？ （?年第七届“希望杯”?五年级一试）工厂生产?一批产品，原计划15?天完成。实际生产时改?进了生产工艺，每天生?产产品