2011年版义务育教小学品德与生活课程标准解读.docVIP

义务教育小学品德与生?活新课程标准 第一部?分 前言 我国的改革?开放和社会主义现代化?建设正在极大地改变着?我们的生活，科学、文?明、健康的生活方式已?成为全社会的追求。遵?循《公民道德建设实施?纲要》的精神，引导儿?童“学会生活”，形成?良好的公民道德素质和?勇于探究、创新的科学?精神，成为我国基础教?育必须担负的重大责任?。 小学低年级阶段是?儿童品德、智力、生活?能力等形成和发展的重?要时期。为了增强儿童?品德教育的针对性、实?效性，切实地为他们形?成正确的生活态度、良?好的道德和科学素质等?打好基础，必须充分关?注低年级课程在形态、?内容以及教与学的方法?等方面与中、高年级及?幼儿园阶段的区别与衔?接，构建符合本阶段儿?童身心发展特点和素质?教育精神的课程。 一?、课程性质 品德与生?活课程是以儿童的生活?为基础，以培养品德良?好、乐于探究、热爱生?活的儿童为目标的活动?型综合课程。 本课程?具有如下基本特征： ?(一)生活性 本课程?遵循儿童生活的逻辑，?以儿童的现实生活为课?程内容的主要源泉，以?密切联系儿童生活的主?题活动或游戏为载体，?以正确的价值观引导儿?童在生活中发展，在发?展中生活。 (二)开?放性 本课程面向儿童?的整个生活世界，重视?地方、学校、教师与儿?童的创造性。课程内容?从教科书扩展到所有对?儿童有意义、有兴趣的?题材；课堂从教室扩展?到家庭、社区及其儿童?的其他生活空间；时间?可以在与学校其他活动?或学科的配合和联结中?弹性地延展；评价关注?儿童丰富多彩的体验和?个性化的创意与表现。? (三)活动性 本?课程的呈现形态主要是?儿童直接参与的主题活?动、游戏和其他实践活?动。课程目标主要通过?教师指导下的各种教学?活动来实现。活动是教?和学共同的中介。教师?的主要作用是指导儿童?的活动，而非单纯地只?讲教科书；儿童更多地?是通过实际参与活动，?动手动脑，而非仅仅依?靠听讲来学习。 二?、基本理念 （一）道?德存在于儿童的生活中? 道德寓于儿童生活的?方方面面，没有能与生?活分离的“纯道德的生?活”。儿童品德的形成?源于他们对生活的体验?、认识和感悟，只有源?于儿童实际生活的教育?活动才能引发他们内心?的而非表面的道德情感?、真实的而非虚假的道?德体验和道德认知。因?此，良好品德的形成必?须在儿童的生活过程之?中，而非在生活之外进?行。 （二）引导儿童?热爱生活、学习做人是?课程的核心 低年级的?课程应当通过深入浅出?的道德的、科学的、生?活的启蒙教育，为儿童?形成积极的生活态度和?实际的生存能力打下良?好的基础，为他们在价?值多元的社会中形成健?全的人格和正确的价值?观、人生观打下基础。? （三）珍视童年生活?的价值，尊重儿童的权?利 童年是一个蕴藏着?巨大发展潜力的生命阶?段。童年生活具有完全?不同于成人生活的需要?和特点，它不仅仅是未?来生活的准备或教育的?手段，其本身就蕴藏着?丰富的发展内涵与价值?。学校生活是童年生活?的重要组成部分，参与?并享受愉快、自信、有?尊严的学校生活是每个?儿童的权利。 （四）?在与儿童生活世界的联?系中建构课程的意义 ?儿童是在真实的生活世?界中感受、体验、领悟?并得到各方面的发展的?。重视课程与儿童生活?世界的联系，让课程变?得对儿童有意义，这将?有利于他们构建真正属?于自己的知识和能力，?形成内化的道德品质。? 三、设计思路 （一?）本课程在学校课程中?的位置 本课程在课程?目标、内容、形态、实?施方式等方面与幼儿园?课程衔接，同时又为小?学中、高年级阶段的品?德与社会、科学以及综?合实践活动等课程打下?基础 （参见下图）。? 图1 （二）课程结?构框架 儿童在自己的?生活中通过认识自然、?了解社会和把握自我，?并在其与自然、社会的?互动中发展着自己，建?构自己与外部世界的关?系。 因此，品德与生?活课程以儿童的生活为?基础，用三条轴线和四?个方面组成课程的基本?框架，并据此确定课程?的目标、内容标准和评?价指标。 三条轴线是?： 　◆ 儿童与自我? 　　　　　◆ 儿童?与社会 　　　　　◆? 儿童与自然 四个方?面是： 　　　　　◆? 健康、安全地生活 ?　　　　　◆ 愉快、?积极地生活 　　　　?　◆ 负责任、有爱心?地生活 　　　　　◆? 动脑筋、有创意地生?活 三条轴线和四个方?面交织构成了儿童生活?的基本层面。 健康、?安全地生活是儿童生活?的前提和基础，它旨在?使儿童从小懂得珍爱生?命，养成良好的生活习?惯，获得基本的健康意?识和生活能力，初步了?解环境与人的生存的关?系，为其一生身心健康?地发展打下基础。 愉?快、积极地生活是儿童?生活的主调，它旨在使?儿童获得对社会、对生?活的积极体验，懂得和?谐的集体生活的重要性?，发展主体意识，形