利用珠海地方课程源资进行初中生物教学的尝试.docVIP

利用珠海地方课程资源?进行初中生物教学的尝?试 作者姓名：朱 琦? 工作单位：珠海?市第七中学 摘 ?要：随着国家新课程改?革的进行，对课程资源?开发和利用的研究已引?起基础教育理论界及学?校方面的高度重视。在?生物教学中，利用本地?的生物资源优势，挖掘?可利用的教育资源，对?课堂教学、教材内容与?课外的教育资源进行整?合，为学生创造一种开?放的、宽松的、平等的?和多样化的学习环境，?提高学生学习生物的兴?趣，从而提高生物教育?教学质量。 关键词：?生物教学 地方资源? 开发 利用 ?为了适应时代的发展和?对人才培养的需求，国?家的新课程改革已开始?全面实施。新版的《全日制义务教育生物课程标准》，它在继承我国现行生物学教学优势的基础上，力求更加注重学生的发展和社会的需求，更多反映生物科学技术的发展更加关注学生已有的生活经验更强调学生的主动学习，并增加了实践环节。新课程期望使每个学生通过生物课程的学习，能够对生物学知识有更深入的理解，能够使他们对今后的职业选择和学习方向有更多的思考能够在探究能力、学习能力和解决问题的能力方面有更好的发展能够在责任感、合作精神和创新意识等等方面得到提高。极大地激发了学生的学习兴趣。 每个知识点主题的?学习都是以班级为整体?来进行的，每一次的外?出活动或者学习，班级?成了一个大大的“开心?场”“快乐学习园”，?同学们都觉得特别自豪?，对外班级自然成为一?个协调的集体；通过自?主探究学习，学生收集?处理信息、语言表达、?与人协作、动手实践等?各项潜能得以开发。学生之间的交往更加频繁，通过合作，小组成员之间逐渐了解和熟悉，他们敞开心扉，坦诚地面对自己或别人的优缺点，从而使彼此的交往更加深人。 ??? ? 随着课改的深入，我?们逐步意识到：教师本?身就是一种很重要的课?程资源。教师不仅决定?生物地方课程资源的鉴?别、开发、积累、筛选?和利用，是素材性课程?资源的重要载体，而且?其本身就是课程实施首?要的、基本的条件性课?程资源。针对新教材中?安排的各种学生自主探?究活动，如果教师没有?树立正确的生物课程资?源观，没有分析和探索?生物课程资源的内涵、?性质、种类和在课程目?标实施中的价值，那生?物地方课程资源的开发?就是一句空话，新教材?所要彰显的理念和实践?优势将荡然无存。因此?，在生物地方课程资源?建设的过程中，教师的?“不断学习”和“不断?更新”就显得犹为重要?和关键。生物学教师应?该始终把自己业务素质?和专业发展放在首位，?及时了解、跟踪和掌握?课程资源理论和实践研?究的最新成果；及时学?习、领会别人在课程资?源开发过程中总结出的?好经验，挖掘、调动和?利用自己的才能、潜能?和聪明才智，通过自我?学习，自我反省，形成?科学的课程资源观。 ?（2）更新与课程资源?相适应新的教材观 生?物学科教材一直是我国?学校生物学教育教学的?主要课程资源，新的生?物课程目标要求加强课?程内容与现代生物科技?、社会生产、现实生活?和学生经验的联系，关?注学生学习兴趣、学生?的发展和社会的需求以?及当代生物学的发展趋?势。因而，应倡导生物?教师自己创造性的开发?和利用一切有助于实现?课程目标的资源，在实?际教学中要打破生物学?科教材作为惟一课程资?源的局限，根据城市特?点，社区、学校和教师?的自身实际创造性地使?用教材，改变过去注重?教科书、机械训练的倾?向，加强课程与现代视?觉影像的联系，探索地?方的、学校所在的社区?、学生所在地的本土资?源，使学生的生活进入?生物学教学，使之适应?本地区学生的发展需要?，增强课程对地方、学?校及学生的适应性。 ?（3）课程资源的开发?和利用为我们教师提供?了巨大的发展空间。 ?地方课程资源的开发和?利用，从另一个途径加?强了教师对教育理论的?学习，更新了教育思想?和观念，可以较大程度?提高教师自身的组织、?协调和科研等能力。每?一次活动的组织不论大?小，对教师本人都是一?个考验，师生共同面对?的环境不仅仅局限在课?室的“一亩三分地”，?对教师的要求就不仅是?有“口才”那么简单。?活动策划需周全，需考?虑到每一个细节，在安?全的环境中给学生创造?学习的机会。 近几年?，本人利用学校、社区?、城市等地方课程资源?，先后组织学生开展《?激情燃烧的东澳岛（珠?海）》、《我和蘑菇有?个约会》、《麻花鸡的?一生—鸟类的生殖和发?育》、《面包为什么会?那么大？—酵母菌》、?《校园蕨类植物》、《?兰花的培育与市场经济?价值—植物的组织培养?》、《种子的发育所需?要的条件—家庭豆芽萌?发过程》、《微生物对?人类的作用—家庭自酿?米酒》、《参观拱北（?珠海）水厂》等一系列?探究活动，将课例收集?汇总后写反思、写案例?、写实践活动课例，均?获得不俗的成绩。本人?对课题的不断研究