北师大版语文第十册二3、4单元教案.docVIP

古诗二首 教学目标?　　在反复诵读与融情?想象中，咀嚼和揣摩重?点诗句的意味。在送别?主题古诗的对比阅读中?，感受借景抒情的表达?方式，体会诗人内心的?独特情感。感悟诗歌的?内容,想象诗歌所描绘?的情景,体会朋友之间?的深厚友谊。有感情地?朗读课文,背诵课文。?激起对祖国诗歌的热爱?之情,培养课外主动积?累诗歌的良好习惯。?教学重点　　在反复?诵读与融情想象中，咀?嚼和揣摩重点诗句的意?味。感悟诗歌的内容,?想象诗歌所描绘的情景?,体会朋友之间的深厚?友谊。 教学难点　?　在送别主题古诗的对?比阅读中，感受借景抒?情的表达方式，体会诗?人内心的独特情感，激?起对祖国诗歌的热爱之?情。教学准备：收集?送别诗。　　　　　?　　　　　　　　　　?　　　第一课时　?　一、导入新课：　?　1、同学们,你们还?记得《赠汪伦》这首诗?吗?谁来背一背？　?　2．这首诗的作者李?白为什么写这首诗。（?因为李白要回家乡去了?，汪伦很舍不得他，亲?自来送他，李白很感激?汪伦）　　3．从古?到今，人们在离别的时?候总是特别的难过。今?天，让我们一起回到唐?朝去，再次见证一段深?厚的友谊吧。（板书课?题）　　下面让我们?欣赏高适的《别董大》?。　　二、研读与赏?析　　1、学生自由?反复诵读全诗　　2?、通过刚才的读，大家?已经知道，这是一首—?—（送别诗）。　 ?（1）写的是谁在哪里?送别谁？（明确：高适?在塞外送别董大）　? （2）高适是谁？（?高适是唐代诗人。字达?夫，渤海蓨(tiǎo?)，今天的河北省景县?人。因为官至散骑常侍?，所以又称高常侍。他?的诗大多反映边塞生活?，诗情奔放。作品集为?《高常侍集》。）　?　（3）董大？多奇怪?的名字啊？谁能说说呢?？（唐玄宗时著名的琴?客董庭兰。在兄弟中排?行第一，故称“董大”?。）　　（4）我记?得这样的称呼在王维的?一首古诗中也出现过？?　　（5）这首诗是?《送元二使安西》，这?里的“元二”就是？（?明确：在家中排行第二?，所以称他为——元二?。）　　3、读了这?首诗，你读懂了什么？?前两句写的是当时分别?时的环境。　　（1?）读了诗以后，你了解?到他们是在怎样的环境?中分别的？看图，想象?一下，此情此景，你的?感受如何？（学生自由?发言）（板书：荒寒凄?凉的环境）。　　（?2）现在先让我们来看?一下古诗的前两句，读?一读。（请学生读——?个别读，小组读，集体?读。）　　失意流落?，好友分别，本身就是?人生两大憾事，而天空?亦不作美呀，细细读读?前两句，你觉得那些景?物最能反衬出当时的心?情的？你能来把它划出?来吗？（黄云、白日、?北风、雁、雪。）　?　（3）黄云？白云、?乌云大家听得多了，这?里怎么是黄云？你读读?诗，猜猜看，这到底是?什么原因？　　（4?）读这句诗，突出“千?里”；再读这句诗，突?出“曛”。个别试读，?男生试读，女生试读，?全班试读。　　（5?）同学们，在这样的环?境中，你注意到这只大?雁了吗？大雁在这样的?环境中奋力高飞（读重?音），它会怎么想，对?自己会怎么说？诗人高?适也看到了这只雁，他?又有什么想法，又有什?么感触呢？（是啊！这?如果不是诗人内心的郁?积喷薄而出，如何能把?临别赠语说得如此体贴?入微，如此坚定不移。?它不仅仅是在对董大说?，其实也在对自己说。?）　　4、“莫愁前?路无知已，天下谁人不?识君”，话说得多么响?亮，多么有力啊！这就?是高适在临行前对董大?说的赠言。　 （1?）从哪里可以看出是高?适对董大说的？（明确?：是从“君”字中看出?的，因为“君”在诗中?就是您，指董大。）?　 （2）好友分别，?难分难舍，董大的心情?一定糟糕到了极点了，?而真正的朋友这时候最?应该怎么办?安慰，鼓?励　 （3）读一读?，应该用怎样的语气劝?慰朋友?　 （4）?如果你是董大，你会说?一些什么呢？（小组说?说）　 （5）感情?升华：这首诗表达了诗?人怎样的思想感情？你?从中得到什么启迪？学?生自由讨论赏析（董大?是个人才，但暂时无人?赏识，只要他不沉沦，?不灰心，振作起来，他?就会走出一条阳光大道?来的。让我们祝福他吧?。那样凄苦难耐的黄昏?，诗人却能勃发出如此?昂扬的豪情来，确实让?人佩服。）（板书：豪?情昂扬）　　三、小?结：　　古诗词是一?尊巨大的,丰富的宝库?,可以通过它们穿越时?空,了解当时的人事,?感受诗人的情怀,学习?做人的道理。课下应大?量阅读。 作业设计:?　　1、有感情地背?诵古诗。体会诗句表达?的不同情感。　　2?、背诵自己喜欢的送别?诗。 　　板书设计：?　　　　　　　　　?　　　　　　　　别董?大　唐　高适　　　?　　　　　　　　　　?千里黄云白日曛，　　?荒寒　凄凉　真挚