6全托幼儿情绪调能控力培养的研究与实践.docVIP

阳光情绪 和谐成长 ——?全托幼儿情绪调控能力培养的?研究与实践 ? 余?姚市城东实验幼儿园----?- 张建华 宋岳新 黄?平（执笔） 内容摘要：本课?题根据全托幼儿身心发展特点?，通过构建全托幼儿情绪调控?的目标体系、内容体系、操作?体系和评价体系，力求从情绪?态度、情绪形式和情绪能力三?个维度，凭借环境渲染、主题?深入和实践体验三大情绪教育?对策，对本园200多名全托?小中大班幼儿进行了为期二年?的实证研究，并通过QQ表情?脸谱图等适合幼儿特点的评价?方法，取得了十分理想的研究?成果，从而促进本园全托幼儿?学会调控自己的情绪，使情绪?调控能力与其他素质一样得到?了充分发展。 关键词：全托?幼儿 情绪调控能力培养? 一、时代的呼唤 1．课?题界定 情绪调控能力是本研?究的核心概念，它是个体关于?自己情绪的自我监控，它的动?态过程是关于自己情绪情感的?觉察、理解、调控、表达等，?属于自我意识范畴。情绪调控?能力的本质是人的认知、情感?两大心理过程内在联系在情感?领域中的反映，它既是个体准?确、有效地加工情绪信息的能?力，又是融合于情感之中、引?发情感发挥高效能的导引动力?，是构成积极健康情感的有机?组成部分。 2．研究背景 ?有关情绪情感的研究，早在2?0世纪80年代初，美国心理?学家嘉德纳提出的多元智能结?构理论就表明了情感素质在智?慧中应有的价值， 90年代?初，美国心理学家彼得·沙洛?维和约翰·梅耶，正式提出情?绪智慧这一概念，从此，情感?智慧这一概念广泛地被人们认?同和运用。近年来，随着《纲?要》对我们提出：幼儿园要树?立正确的健康观念：“在重视?幼儿身体健康的同时，要高度?重视幼儿的心理健康”的要求?后，有关情绪教育等儿童心理?发展问题的研究日益增多。如?上海宝山区的幼儿园，设计了?幼儿情绪发展与情感学习指导?的研究计划；又如南京师范大?学教育科学研究所分别与南京?琅琊路小学、丹阳师范小学等?一起开展了“情感教育”的研?究。但从文献检索的众多资料?来看，研究基本上还停留在实?验阶段和经验型层面，相关情?感调控领域的文章少，就目前?众多幼儿园的情感教育研究，?仅把它作为发展幼儿认知、行?为等其他素质的手段，从属于?各课之内，分散于活动中，基?本上属于局部的、分散的研究?，尚未从整体上去解决情感教?育的目标、内容、途径、方法?及评价问题，也未给情感教育?以一定的独立地位。更别说就?全托幼儿而言的，既有理论又?与全托幼儿情感调控教育行为?密切相关的研究了，那资料就?更稀少，这为我们的研究留出?了一定的空间，也给我们的“?阳光情感，和谐成长”的主题?拓展了发展的领域。 我园总?部余姚市工业幼儿园创办于1?959年，具有50年办园历?史。一直就以“优质教育，优?质服务”在社会上享有盛誉，?早在 1995年就设立了余?姚最早全托班，并于2006?年在市城东新区开办了一所以?全托为主的分园（城东实验幼?儿园），成为余姚市最大的全?日托相结合的省一级一类幼儿?园。 面对目前许多儿童在其?发展过程中存在着自我中心、?娇纵、脆弱、任性等健康心理?缺乏的现象。从九十年代开始?，我园就在幼儿心理及社会性?方面进行了深入的研究，并主?动寻找各类研究优势，构建利?于幼儿身心健全的教育环境，?提出了“阳光情绪，和谐成长?”的儿童发展思想，从而揭开?了我园幼儿社会心理研究的帷?幕。其后，在市、区教科所领?导的关心和支持下，1993?年“移情训练对幼儿分享行为?影响的实验研究”一文获宁波?市中小学学科论文评比一等奖?，并在《心理科学》1994?年第3期全文发表；2004?年《播洒关爱的种子——当代?幼儿亲社会行为培养的实践与?研究》获宁波市教育科研优秀?成果一等奖、2008年《经?济发达地区幼儿崇俭生活的实?践与研究》获宁波市教育科研?优秀成果三等奖。在获得系列?成果的同时，我们发现，全托?幼儿不能甚至不会进行合理的?情感转移和情绪宣泄，因此，?为了提高全托幼儿自我情感调?控能力，在2008年，我们?开始了此课题的研究，这也使?我园的幼儿社会心理研究进入?了更深层的探索。 “阳光情?绪，和谐成长”的思想不仅使?幼儿获得了和谐成长，同时也?促进了我们教师的和谐发展。?如今，“阳光情绪，和谐成长?”已成为我园发展的主题，同?时，在实践与研究中，广泛丰?富的教育资源，充满活力的教?学风格、互动和谐的人际关系?也充分体现了幼儿园的生命活?力，促成了我园的办园特色，?促进了幼儿的身心健康发展。? 二、研究过程 （一）全托?幼儿情绪调控能力培养的若干?构建研究 情绪调控能力是幼?儿整体发展中一个不可缺少的?重要素质，它与其他素质发展?有着密切的联系。因而，在幼?儿教育中，既不能忽略情绪调?控能力的培养，又不能把