毫米的认识楼晓琳.docVIP

毫 米 的 认 识 【教,,内容】人教版课标试验教材三年级上册第2-3页例1 【,,情与教材分析】 《毫米的认识》这部分内容是在,,生认识长度单位米和厘米，有了一定的用尺度量的基础上进行教,,的。教材通过让,,生观察、估计、测量等活动明确毫米产生的实际意义，知道毫米与厘米之间的关系，会用毫米作单位进行测量，帮助,,生初步建立毫米的长度观念。对于新的计量单位毫米，,,生通过使用直尺，已经有了一些感性认识。 【教,,目标】 1、让,,生经历观察、比划、测量等,,习活动，明确毫米产生的实际意义，使他们初步认识新的长度单位毫米，建立1毫米的概念，会用毫米作单位进行测量，并能掌握毫米与厘米间的关系，进行简单的换算。 2、借助具体的测量活动，进一步培养,,生的动手操作能力，能估计一些物体的长度，进一步发展估测意识。 【教,,重点】 建立较为准确的1毫米的概念和厘米与毫米之间的进率。 【教,,难点】 在建立长度观念时，正确、深刻地理解毫米、厘米之间的关系。 【教具、,,具准备】 教师准备课件、米尺；,,生准备书、直尺一把、一枚1分硬币、一张银行借记卡、,,棒等。 【教,,过程】 一、创设情境，揭示课题 1、复习米和厘米，引导,,生用手势来表示1米和1厘米各有多长。 2、估计数,,书的宽和厚大约是多少，动手测量验证。 3、组织交流测量结果，引出毫米产生的意义。 4、揭示课题“毫米的认识”。 [设计说明] 新课引入是处在思维激发的最佳时机。笔者创设与,,生生活贴近、知识生活密切结合的情景，测量书本宽与厚，让,,生产生新的困惑造成认知失衡，当大家“口欲言而不能，心求通而未得”之时，适时地引入新课。 二、自主探究 ，,,习新知 1、建立“1毫米”的表象 = 1 \* GB3 ①毫米可以用字母mm来表示。设疑：关于毫米，你已经知道了哪些知识？（,,生思考、交流） = 2 \* GB3 ②在,,生交流的基础上，重点探讨“1毫米”有多长，请,,生在尺上相互指指，从哪里到哪里是1毫米。再请持有不同意见的同,,向全班汇报、交流。 师告诉,,生：为了看得更清楚些，我们把尺子用放大镜放大，把1厘米平均分成10份，其中的任何一份也就是每一,,格的长度，就是1毫米（边介绍边用课件演示） 然后，请,,生在自己的尺子上再指一指1毫米有多长。 = 3 \* GB3 ③思考：现在你觉得毫米与厘米之间有什么关系？ 1厘米＝10毫米 = 4 \* GB3 ④请,,生想一想哪些物体的长度大约是1毫米。（教师准备1分硬币、电话卡和银行借记卡，请,,生量一量厚度，加深对“1毫米”的体验。） = 5 \* GB3 ⑤引导,,生用手势来表示1毫米有多长，并谈谈自己的感受。 = 6 \* GB3 ⑥说一说，生活中还有哪些地方用到“毫米”作单位。（,,生举例，教师提供一些资料） 资料一：降雨量 2007年8月17日，台风“圣帕”给浙江带来强降雨。截至19日10时许，苍南县平均降雨量已经达到310毫米，个别地方达到468毫米；泰顺县平均降雨量为288毫米，最大站点测得降雨量达472毫米 。 资料二：中国新型9毫米轻型冲锋枪 枪口径9毫米，,全枪长469毫米,枪管长250毫米。 = 7 \* GB3 ⑦,,生填写数,,书的厚和宽并反馈。 [设计说明] 新课始终在教师引导下的一系列活动中展开。,,生经历观察、尝试、操作、讨论、交流等活动，逐步悟出“一厘米平均分成十格，每格是一毫米”，尤其是让,,生亲自动手，更使他们对这一关系确认无疑。,,生的,,习是主动的、积极的，而且是有趣的。整个教,,活动体现了师生互动、知情交融。 2、读准测量的精确刻度 = 1 \* GB3 ①电脑显示金箍棒图，分别是：1厘米（10毫米）、2厘米3毫米（23毫米）、3厘米6毫米（36毫米）、4厘米9毫米（49毫米）、1厘米4毫米（14毫米） = 2 \* GB3 ②在第二张图时提问：你怎么知道2厘米3毫米是23毫米？ = 3 \* GB3 ③在第三张图时提问：你怎么这么快就读出来了？你是怎么读的？你怎么一眼就能看出是2厘米6毫米啊？（引出在尺子上的半厘米刻度线） 追问：在尺子的相邻两条最长的刻度线中间都有一条略长的刻度线，你知道这表示什么吗？这样有什么好处？ = 4 \* GB3 ④在第四张图时提问：4厘米9毫米你是怎么一眼看出来的？ = 5 \* GB3 ⑤在第五张图时提问：没有了0刻度线，你是怎么知道它的长度的？ [设计说明] 练习中让,,生交流不同的思考方法，鼓励,,生思维的创新，方法的简洁，但也照顾,,生不同的认知水平，尊重,,生的,,习成果。 3、估一估，量一量。 = 1 \* GB3 ①估一估，哪根,,棒最接近10厘米，量出它的实际长度。 ②估一估最短的,,棒长度，再测量。 [设计说明