浅谈教师在幼儿园游戏活动中的师幼互动_653850.docVIP

浅谈教师在幼儿园游戏活动中的师幼互动 ?(2013-03-15 09:26:28) HYPERLINK javascript:; 转载▼ 分类：? HYPERLINK /s/articlelist_2055070251_5_1.html \t _blank 教育论文 ［摘要］教师对游戏活动的认识和对自身和幼儿在互动中的主体地位的认识有很大的关系。相当一部分教师还没有充分意识到游戏的重要意义与价值，没有把游戏和教,,活动放在同等重要的位置，过多注重的还是课该怎么上，而忽视了自己融入或指导游戏的作用，就算有时也意识到游戏的重要性，但由于自己对于操作层面上如何融入并指导游戏不了解，缺乏应对策略，因此以教师最常出现的问题进行预设有效的解决策略。 ［关键词］游戏????师幼互动??关系??????游戏?? ［前言］ 教师与幼儿之间的关系不是单纯的教育者与被教育者之间事务性的关系，而是带有明显的情感性特征。《纲要》明确指出“教师应成为幼儿,,习活动的支持者、合作者、引导者”，并指出教师“要关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动”。而师幼互动简单的理解应该是教师（或幼儿）的行为引起幼儿（或教师）的行为或价值观改变的任何过程”。 游戏活动则是儿童生命本质的体现，游戏隐藏着教育动因，内含教育契机，因而游戏与儿童的教育及其身心发展有着密切的关系。教育的成效依赖于教师与,,生之间的有效互动，那么，作为教师，在幼儿园游戏活动中的师幼互动实际情况又是怎样的呢？ ［正文］ 一.在游戏活动中师幼互动的特征及分析： 1.从游戏中师幼互动主体分析： 无论是在总体上还是在不同年龄班，由幼儿发起的师幼互动均远远多于教师，这与教师对游戏活动中的主体地位的认识有很大关系。相当一部分教师没有充分意识到游戏的重要意义与价值，没有把游戏和数,,活动放在同等重要的位置。另外，尽管有些教师对幼儿主体性教育有了一定了解，但认识比较模糊，甚至还曲解，一部分教师认为游戏时应该更多地让幼儿自由地玩，教师的干预会“阻碍其主体性的发展”，这些认识上的误区直接影响了教师对幼儿的主动互动。同时，就教师发起的师幼互动而言，对中、大班主动发起互动较少，,,班较多，这主要是很多教师认为,,班幼儿年龄较,,，需要教师更多关注的指导，而中、大班幼儿相对更为独立，可以放开手脚让他们自己去游戏。 2.从幼儿园游戏活动中师幼互动的内容分析： 任何一个师幼互动，总有其特定的内容。对教师发起的互动活动内容中以“询问”为最多，“要求，提醒或指令”，“指导或帮助”等次之。主要是因为教师过多注重的还是课该怎么上，而忽视了自己融入或指导游戏的作用，就算有时也意识到游戏的重要性，但由于自己对于操作层面上如何融入到游戏中并指导游戏缺乏了解，困此在实际活动中缺乏应对幼儿游戏的策略，有的甚至干脆采取旁观的态度。老教师则以“与幼儿共同游戏或交流 ”为主，以游戏者的身份参与到游戏中，引导着幼儿更好的进行游戏，使游戏更为顺利的发展。??而在幼儿发起的互动中“告状”为最多的内容，“寻求指导和帮助”，“与教师共同游戏”等次之。“提问”和“发表个人见解”所占比例甚少，这在一定程度上反映出由于教师没有积极地加入到游戏中去，游戏中培养幼儿制造性，好奇心等互动内容被失却了，幼儿与教师很难发生有效互动。 表格?1一周游戏中教师和幼儿发起的互动行为的总体分布和各年龄斑的分布情况统计（一周） ? 年 龄 斑 频 次 发 起 人 ,,班 中班 大班 合计 幼儿 46 32 28 106 教师 19 16 16 51 ? 表格?2游戏活动中师幼互动内容的情况统计（一周） 幼儿发起的互动内容 频 数 教师发起的互动内容 频 数 老教师发起的互动内容 频数 告状 47 询问 17 询问 11 寻求指导和帮助 22 要求、提醒或指令 14 要求、提醒或指令 6 与老师共同游戏 13 指导或帮助 7 指导或帮助 7 展示活动或活动结果 7 与幼儿共同游戏或交流 5 与幼儿共同游戏或交流 28 寻求关注与抚慰 7 评价 4 评价 6 请求或征询许可 6 解决矛盾 3 解决矛盾 4 发表个人见解 4 安慰、抚慰或表示关心 1 安慰、抚慰或表示关心 3 合计 106 合计 51 合计 65 ? 二.教师在游戏活动中的师幼互动最容易出现的问题 1．教师还不能很好地从幼儿的行为表现上了解幼儿活动和发展的需要，无法判断幼儿实质性的操作活动。因此只能这边问问，那边看看，进行着无谓的询问、参与和指导，导致幼儿的不理睬、不理会； ?2．教师不能很好地根据幼儿的需要设计有启发性的问题引导幼儿再探索，不是直接告知方法，就是直接插手干预，不能产生积极有效的互动效果； ?????3．不善于再利用材料资源和幼儿同伴之间的资源，不