地理新教材插图系统在教学中的地位-漳州三中.doc

高中地理新教材插图系统在教学中的地位 地理教研组 罗文旺 人教版高中地理新教材的内容，既重知识性，又重实用性；既重知识的传授，又重能力的培养。教材文字简练，图文并茂，增加了大量的插图，且类型多样：有景观图、素描图、统计图、示意图、模式图等。在教学中，教师若能使用得当，就能更好地发挥教材的优势，同时也能为学生迎接高考服务。从近年高考试卷的地理部分不难看出，对地理图表的判读、分析与解决实际问题相结合的题型有增无减，凸显培养学生的读图、析图能力的重要性。为此，笔者就插图系统在教学中的地位进行了一番探索。 一、以图释文，深化课文内容 地图作为地理学科的特殊语言，蕴藏着丰富的信息。识图、析图、用图是地理教学的重要内容，也是学生应掌握的基本技能，只有引导学生从图中找到地理事物或现象在空间上的分布规律或特点，并用简单的文字加以概况，才能使学生记忆牢固，达到良好的教学效果，如讲《气旋、反气旋》时，可以展示课本的两组图（如图1）来教学，并把北半球气旋、反气旋的气压分布、气流运动特点及其控制下的天气状况列表比较，如表1。 并通过“右手定则”（以北半球为例）加以简述：即伸出右手，四指并拢与大拇指呈垂直，四指自然弯曲，四指所代表气流水平运动方向，大拇指代表气流垂直运动方向（如图2）。这样既直观形象，又能引起学生的注意，学生利用该方法，可以解决①在等压线图上确定高（低）气压中心后，即可判断风向与上升气流，进而判断出气旋或反气旋；②已知气旋或反气旋天气，可确定风向和垂直气流方向等方面的问题。南半球气旋和反气旋有左手演示即可。 表1： 低压系统(气旋)、高压系统(反气旋)及其影响下的天气有些地理事物或现象的分布规律及其成因，单用文字表述，学生比较难理解，为例提高教学效果，可把有因果关系的图组合起来进行观察思考，使各地理要素有机的联系起来，有助于分析地理事物的空间分布及成因。例如：气候的分布及其成因是教学的重点和难点，新教材只是以案例的形式出现，这给学生对气候的成因，尤其是气候的分布的掌握带来更大的困难。但是，如图3，将“气候分布示意图”与“气压带和风带的季节移动”组合起来，通过读图观察，将气候的空间分布与气压带风带两个要素有机的结合在一起，来分析热带雨林气候，热带草原气候、热带沙漠气候、地中海气候、温带海洋性气候、极地气候的空间分布及其成因就容易多了。 通过让学生仔细对比观察，老师加以引导，再由学生相互讨论，让学生归纳并补充，学生还是能够得出下列结论：①单一气压带、气团影响下形成的气候： 热带雨林气候——赤道低气压带，热带沙漠气候——副热带高气压带，冰原气候——极地高气压带；②单一风带、气团影响下形成的气候：温带海洋性气候——西风带；③不同气压带、风带、气团交替控制下形成的气候： 热带草原气候——湿季受赤道低气压带控制，干季受信风带控制，热带季风气候——雨季受赤道气团（西南季风）控制，旱季受东北季风控制，地中海气候——夏季受副热带高气压控制，冬季受西风带控制；④以上气候类型的气候特征。不仅让学生更加牢固地理解以上气候的空间分布、成因及其特征，还培养了学生的读图、析图的能力，提高学习地理的兴趣。 三、巧用模式图，化繁为简，突破难点 有些地理要素比较零散，学生记忆起来难度较大，解决这些问题，需结合地图，认真分析其规律，并忽略次要因素，突出主要内容，进行简化处理，重新绘制分布图或模式图，以帮助学生识图和记图。构建主要认为，学生的学习往往是与一定的情境相联系的，当新情境与旧结果相似时，在旧情境中所学到的知识才能迁移到新情境中去。如掌握全球洋流分布规律及成因，就要从风海流入手，风海流受全球信风带和西风带带影响明显，将气压带、风带模式图和洋流模式图加以对照。如图4，在信风（东北信风和东南信风）的作用下，赤道两侧洋流自东向西流，受地转偏向力的影响和陆地的阻挡，使之折转进入中纬西风带，在西风吹送下向东流，又受地转偏向力的影响和陆地阻挡后向南、北分流，形成以副热带为中心的大洋环流，在北半球呈顺时针方向流动。在南半球呈逆时针方向流动。同时北半球中纬度海区受极地东风的影响和陆地的阻挡，形成了逆时针方向流动的大洋环流。利用该模式图也可以判别出：中低纬度副热带海区大洋东岸为寒流，大洋西岸为暖流；北半球中高纬度海区与此相反。 用世界洋流模式图也能知道各大洋洋流的具体分布情况，若此图假设为太平洋的洋流分布图，则图中数字：①北赤道暖流，②日本暖流，③北太平洋暖流，④加利福尼亚寒流，⑤南赤道暖流，⑥东澳大利亚暖流，⑦西风漂流，⑧秘鲁寒流，⑨阿拉斯加暖流，⑩千岛寒流。 四、图图对比，加深对知识的理解 任何一种地理事物或现象均有自己的独特的特点，但有些地理事物或现象之间存在着一些相似的地方，运用图像对比分析的方法，既可以区分对象之间的个性，