曲线的旋转.doc

教学个案 授课教师：北京四中 数学组 张炜卓 课题：曲线的旋转 教学目的：1.认识平面曲线旋转的现实意义和应用 2.体会TI图形计算器在研究问题时方便高效的现代特点。 3.培养发现问题观察问题的意识，逐步形成钻研解决问题的创造性学习方法。 教法：讲授法结合图形计算器实验演示,带领学生实践研究问题的思路与方法。预留探索与创新空间给学生。 教具：投影仪、TI-92+计算器 【整体设计】 如何将图形计算器顺利地引入课堂教学是我们一直研究的问题，本课试图利用学生熟悉的实例借助TI92+由浅入深地向学生一步步展示动手研究数学的过程，让他们在对“老朋友”的意料之外中体味数学研究的乐趣、认识数学工具的重要性，并引领他们自觉尝试和掌握现代技术以服务于他们的创造性学习。 教学过程： 简述和回顾曲线旋转的意义与公式 1．研究对象是平面曲线以原点为中心的旋转 2．研究的方法是对曲线上点的坐标进行变换 3．变换的公式： 其中(x0 ,y0 )是原曲线上点P的坐标,(x,y)是曲线绕原点逆时针旋转θ角后所得点P的坐标。 二. 简单应用举例 例1：正方形的旋转,四个顶点分别为(1,1), (-1,1), (-1,-1), (1,-1)的正方形逆时针旋转45o 给旋转角赋值。 B. 输入各顶点的坐标数据，向学生解释第五行再次输入(1,1)是为了连成封闭的正方形。 C. 在C3 C4列中输入公式进行变换： c3=cosθ*c1-sinθ*c2 c4=sinθ*c1+cosθ*c2 D. 依次绘出二者图象(xyline方式)： E. 提问：刚才的变换在现实生活中有什么应用？ 事实上：常见的电视和电脑特技中的旋转就是这么实现的。 F. 师：曲线旋转不仅可以让我们理解生活中的一些现象，还能解决一些我们之前没能彻底解决的问题，如下面的： 例2：对函数图象的进一步研究 师：这是一个我们熟悉的函数，它的最值和单调性大家还记得吗？ (大家议论纷纷，有的开始在空中画图象) 配合大家的讨论作出： ，，图象 师：从大家现在的观点看的图象可能是条什么曲线呢？(同时将显示屏倾斜至竖直) (学生开始议论) 生A：抛物线。 生B：不对，应该是双曲线。 师：为什么不是抛物线？ 生众：抛物线没有渐近线。 师：对，咱们高一就知道y轴和直线是曲线的渐近线，因此我们猜可能是焦点在直线上的双曲线，它不在我们熟悉的标准位置。下面正好利用曲线旋转的知识把它转到标准位置。 使用命令blddata将曲线上各点的坐标采集到数据表格中，并给θ赋值45o/2(逆时针旋转45o/2后与y轴重合)。 在C3 C4列中输入公式进行变换：c3=cosθ*c1-sinθ*c2 c4=sinθ*c1+cosθ*c2 这一计算耗时较长，此机向学生解释道：系统采集了两百多个点的坐标数据填入c1,c2两列，c3,c4是每个点旋转后的坐标，描出就是旋转后的曲线。 作图 师：前面我们只是从图形直观上猜，要断定它是不是双曲线、是什么样的双曲线我们还得从方程上考虑。大家看如果我们要求旋转后在标准位置的方程好求不好求？ 众：不好求 师：为什么不好求？因为旋转角不是特殊角吧。下面我们请计算器来帮忙。 设曲线上任一点(x0,y0)旋转后坐标为(x,y)由旋转公式反求有: θ=45o/2。 变形得 代入化简成关于x,y的方程就是标准位置的曲线方程。 【课后反思】 回顾旋转公式后，可以借助TI92+的解方程功能在左式中反解出(x0,y0)作为逆变换(顺时针旋转)的公式。将之与θ取相反数时左式对比二者具有相同的几何实质。 【说明】 本例试图通过简单图形的变换让学生在感性上熟悉旋转的几何直观，为下面的例子作铺垫。 这里的例子我们只对正方形的四个顶点进行了旋转，但顶点之间线段的情形没作详细论证。 本课的讨论以公式应用为重点，不妨将严密的数学论证留给学生课下完成。 【分析】 这里使用旋转角变量θ，学生在自己探索时肯定会作两种尝试： 改变旋转角 改变变换的图形 【设计思想】 这个问题后面的文章还很有得作，首先可以引发学生的思考，培养联系与应用的能力。其次在了解到旋转这种效果的原理后，联系前面研究的平移变换，学生自然会观察和思考更多的特技效果(例如放缩、拉伸等)是怎么实现的，其原理又如何呢？ 【设计思想】 这个函数是学生在学习函数时用过很多心思琢磨的对象，当时的研究多集中在函数的性质方面，关注点没有放在曲线的整体属性。可以说当时只完成了部分工作。学习圆锥曲线后终于有机会把它看透了，可又碰到了新的障