五的乘法口诀学教设计.docVIP

“5的乘法口诀”教学设计 苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》二年级（上册）第13~14页。 教学目标： 1. 让学生进一步理解乘法的意义，经历探索5的乘法口诀的过程，掌握5的乘法口诀，能运用口诀正确地进行乘法计算。 2. 让学生在参与学习活动的过程中，逐步发现一些简单规律，初步培养观察、分析、推理的能力。 3. 使学生在活动中积累积极的学习情感，培养学习数学的自信心。 教学过程： 猜谜激趣。 师导言：上课以前我们来猜一个谜语。 课件出示谜语：两棵小树10个杈,不长叶子不开花,能写会算还会画,天天干活不说话。 生：手。 师：对呀！来看看我们的小手，每个手有几个指头？ 生：5个。 师：今天，我们一起来探究5的乘法口诀。（板书课题：5的乘法口诀） 2、师生互动，初步感悟。 （1）、师举起一只手，问：一只手有几个指头？再举起一只手，现在又有几个手指？再让一位学生举起一只手，再问：现在有几个手指？…… （2）、谈话：你能把下面的表格填完整吗？请小朋友拿出自己的表格填一填。 手的只数 1 2 3 4 5 手指的个数 ? ? ? ? ? 反馈：你是怎样填、怎样想的？（学生可能一边数一边填，也可能一边加一边填） 提问：小朋友想的方法都很好，除了这些方法外，你还能想出更好的算法吗？（用乘法算） 谈话：很好，下面我们就用乘法算一算。 [设计意图：学生在有趣的举手、数手指的活动中，初步感知了几个5连加的结果，为下面编口诀的活动奠定了基础。让学生想有没有“更好的算法”，可以引起学生探索5的乘法口诀的需要。] 二、 自主探索。 1、尝试编口诀。 （1）、提问：（指图中的一只手）一只手有几个手指？也就是几个5？可以怎样列式？ 板书：1个5 1 × 5 = 5 再问：你能根据1 × 5 = 5编一句乘法口诀吗？生：一五得五。 师：在写口诀时要注意什么？ 生1：写汉字。 生2：小数写在大数的前面。 师板书：一五得五 （2）、要求：请小朋友用这样的方法，独立编出其他5的乘法口诀，并把编口诀的过程写在书上。如果有困难，可以和小组里的同学一起商量。 学生活动，教师巡视，帮助有困难的学生。 （3）、反馈交流： 指名上黑板板演。纠错：五五二五，引导学生发现怎么读就怎么写。 每一句口诀是什么意思？每一句口诀可以计算哪些乘法算式？ （4）、自豪地读口诀。 [设计意图：通过独立思考编出口诀，再和小组里的同学交流，形成共识，使每一个学生都能有效地参与探索5的乘法口诀的全过程。以小组为单位介绍编口诀的过程，同时让其他学生提问，不但可以帮助学生理解每一句口诀，而且有利于培养学生思维的深刻性。] 2、记忆口诀。 （1）、学生自主记忆口诀。 （2）、找学生试背并介绍经验。 反馈：记住5的乘法口诀了吗？你是怎样记的？发现什么规律了吗？（学生中可能出现：由其中一句口诀推出与它相邻的两句口诀；5乘几结果的个位上不是5就是0；用手指帮助记忆，一个五、两个五……） （3）、学生再背口诀。并反馈。 [设计意图：学生把已经积累起来的知识、经验和方法自觉地运用到记忆口诀的活动中来，既有效地记忆了口诀，又加深了对5的乘法口诀的理解。] 3、 游戏练习。 对口令。师生互对、同桌互对。 巩固深化。 1、想一想，下面的算式各用那一句口诀。 5×1 5×2 5×3 5×4 师指名回答。 2、一句口诀说两句算式。 三五十五 四五二十 二五一十 五五二十五 指名回答。特别是五五二十五指出只能写出一道算式。 3、书想想做做第一题。 学生在书上自主完成。交流汇报结果。 引导学生观察结果并发现规律。（每组题目结果相同） 用此规律探究：5×6的结果。 4、书想想做做第三题。 （1）、引导学生看题，并明确填空的内容。 （2）、学生自主完成。 （3）、汇报交流。 5、书想想做做第四题。 （1）） 因此，本节课的教学目标定为： 1、让学生经历编写5的乘法口诀的过程，进一步理解乘法的意义。 2、掌握乘法5的乘法口诀，提高运用乘法解决实际问题目的能力。 3、在整理乘法口诀以及其他一些练习中让学生逐步发现一些简单规律，初步培养学生观察、分析、推理的能力。 “教学有法，教无定法，贵在得法”，行之有效的教法是取得良好教学效果的保证。根据教材及学生的特点，我主要采用直观性、启发式的教学方法。二年级学生主要依赖于直观性的教具进行思维，所以我想到用小手，让学生理解1个5、2个5……，从而理解乘法的的含义。考虑到学生胆小，发言少，我尽最大努力对学生进行启发。本课我遵循了直观性、知识性相结合的教学原则，在教学中采取扶——半扶半放——放的教学方式，充分体现教师为主导，学生为主体的“双主”活动体系。 好的开头是成功的一半。新课导入是课堂教学的重要环节，是一堂课成功的起点