1.2现代国家的管理形式 教案（人教版选修3）.docVIP

2现代国家的管理形式 ●课标要求 理解国家管理形式的多样性。 ●课标解读 本标准所涉及的第二框内容要求学生明确代议制是现代民主政体的共同特征，了解民主共和制和君主立宪制的主要特点，能够辨认世界主要国家的政体，了解议会制、总统制、半总统制、委员会制国家的不同，学会区分比较。 ●落实策略 课前：学生自主预习，感受国家管理形式的多样性。首先阅读教材和搜集典型事例，然后筛选资料并进行思考与交流。 课上：情景导入——观察生活，情景分析——理解生活，情景回归——参与生活。通过创设问题情景，引发学生思考；师生互动、讨论交流；最后，教师总结提升，带领学生共同走进生活体验践行。 ●新课导入建议 方式一：情景导入 让我们一起共同欣赏一个精彩的视频片段，课件展示视频《2013年八国集团首脑会议》片段。参加八国集团首脑会议的各国领导人，美国、俄罗斯和法国是总统，加拿大、意大利和德国是总理，英国和日本是首相。与会的各国领导人，为什么会有称呼上的差别？各国领导人的称呼与该国的政体有什么关系？今天我们共同学习第二框题《现代国家的管理形式》。 方式二：话题导入 世界各国国家元首和政府首脑的称呼上为什么会有差别？(P6图片)(学生列举各国领导人和政府首脑上的称呼，并试图说出名字)引导学生得出各国领导人的称谓之所以会不同在于各国政体的差异。本节课我们探究这一问题。 ●教学地位分析 在此之前学生们已经学习了“国家的本质”，这为过渡到本框题的学习起到了铺垫的作用。本框题前面承接本教材的“国家的本质”，后面是本教材的“现代国家的管理形式”，它在专题一中起到了承上启下的作用。本框题包含的一些国家管理形式理论，是以后学习选修3不可缺少的部分，可以为以后的学习打下牢固的理论基础。因此本框题在选修3模块中具有不容忽视的重要地位。 ●教学流程设计 注①：建议教师对[课前自主导学]中比较基本的知识点多提问几个学生，使80%以上的学生都能掌握该内容，以利于下一步对该重点知识的探究。 注②：建议教师除已有“题组训练”和“探究问题”之外，再变换一下命题角度和问题提出方式，让学生设置一些变式习题和问题以拓展学生的思路。 注③：在探究过程中可以让学生从生活实际中再找一些体现本知识的事例加以说明，在探究的基础上进一步开拓学生的视野。 课　标　解　读 重　点　难　点 1.了解国家管理形式的影响因素，知道代议制是现代民主政体的共同特征。 2.了解民主共和制和君主立宪制、议会制和总统制的主要特点，能够辨认世界主要国家的政体。 3.能够区分国家管理形式的主要类型。 重点：比较民主共和制和君主立宪制、议会制和总统制的主要特点。难点：现代国家管理形式的多样性。 同为代议制，各有特色 1.国家管理形式 (1)重要表现：国家机构的组织形式与运行方式，是国家管理形式的重要表现。 (2)影响因素：除了国体对政体(即国家管理形式)的决定作用外，地理环境、历史渊源、文化传统、人口素质、发展程度等，都是影响国家管理形式的因素。 2．代议制 (1)含义：由选举产生的、代表民意的机关来行使国家权力的方式。 (2)意义：代议制充当公民与国家之间的政治纽带，成为现代民主政体的共同特征。 民主共和制和君主立宪制 1.划分依据：国家权力机关和国家元首的产生方式及其职权范围。 2．民主共和制 (1)基本特征：民主共和制是遵循民主的基本原则建立起来的民主政体。其主要表现是，在民主共和制国家中，国家权力机关和国家元首都是经过选举产生的。 (2)作用评价：由于各国的国家性质和具体国情不同，不仅其具体形式和运行方式不尽相同，而且实际作用也存在重大差异。 ①在较发达的资本主义国家，民主共和制成为他们有效地管理国家的形式和维护资产阶级统治的最好的政治外壳。 ②一些发展中国家照搬发达资本主义国家民主共和制的模式，但由于不符合本国的国情，既不能保障本国人民的经济权利和政治权利，也难以有效行使国家职能。 ③我国采取人民代表大会制度作为国家管理形式，体现了人民民主专政的国家性质，符合中国的国情，能够保障中国人民真正享有当家作主的民主权利，具有强大的生命力。 3．君主立宪制 (1)基本特征：国家元首由世袭的君主担任，但在宪法框架内，君主的权力受到不同程度的限制。 (2)权力运行：君主立宪制保留了君主制的外壳甚至某些实质性内容。但在实行议会制君主立宪制的资本主义国家，国家政权的实际运行与民主共和制国家大体相同。 2013年是不丹确立议会民主制5周年。该国在2008年3月首次举行了议会下院选举，延续百年的没有宪法和政党的世袭君主制改为议会民主制。根据不丹宪法，在国民议会选举结束并成立新的政府后，国王是不丹的国家元首，而议会在三分之二多数的支持下可以弹劾国王。 (1)不丹政体属于现代国家管理形式的议会制君主立宪制。(√) (2