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能力本位课程教学问答 吴建设 1．什么是能力本位课程？ 能力是指个体在工作、生活及社会活动中表现出来的有价值的行为总和，它可以有大小和强弱之分。这些行为的形成，与教育中的课程教学紧密相关。能力本位课程其在设计思路上就考虑到胜任职业所需的知识、技能和态度，直接反映职业岗位或职业角色对从业者的能力要求。这种课程设计一般是经过职业能力分析形成能力目标，再将能力目标的实现转化为课程项目，在项目的训练中培养学生的职业能力。其课程结构打破传统学科本位的知识体系，不再追求学科体系的逻辑严密性，而是采用模块化的课程结构，以职业能力为主线，按照能力单元或能力要素来开发学习模块，设计课程项目，编制项目的训练内容。其最终课程目标是指向培养高素质高技能人才。 我们可以看到：第一，能力本位课程教学的中心是学生而不是教师，因为课程实际是指学生所接受到的知识、技能，而不是教师有意呈现的。这种课程中心的转移必然导致教师作为知识技能的权威者的角色功能削弱。在能力本位教育体系中，教师成为学生可以利用的学习资源的一部分，成为实践学习的促进者、组织者和引导者。第二，能力本位课程强调在实践中学习，通过实践学习达到掌握技能的目的。理论知识不再作为达到目标的唯一标准，取而代之的是适应学生的个体差异，完成反映达到相应能力标准的任务来证明自己的能力水平。第三，能力本位课程承认学习者所获得的全部学习经验（无论正式的还是非正式的）均为课程应有之义。最体现这一点的是认可学习者在原有学习经验的基础上所获得的能力。 2．为什么要进行课程改革？ 传统的课程教学是以知识体系为主要教学内容，以教材内容组织教学，课程教学尚未摆脱学科体系教学的困境，教师“教”得很累，学生“学”得没味，到最后什么都不会。虽然许多教师也进行了课程改革的尝试，开展了项目教学、案例教学、情境教学、仿真教学、实践教学等多种教学方法，有效的提高了学生的学习兴趣和职业能力。但是，让每一位教师能够系统的掌握适应高等职业教育需要的课程教学方法，真正做到“教、学、做”理论实践一体化的教学，还有一定的差距。本次学校开展的“能力本位课程教学改革研究与实施”工作旨在转变教师课程教学观念，改变传统的课程教学方法，全面推进以培养学生职业能力为核心的课程教学改革。 3．能力本位课程教学如何实施？ 学校已经下发了湖州职业技术学院关于印发《能力本位课程教学改革研究与实施工作计划》的通知（湖职院 湖电大教〔2007〕5号）文件，具体工作安排和实施可参见此文件。 4．能力本位课程教学改革主要包括哪些内容？ 从学校层面课程改革主要包括课程方案（教学计划）的改革，精品课程的建设，核心课程标准的建设，专业课程资源库的建设等；从教师层面课程改革主要包括课程整体方案设计，课程单元教学方案设计和课程教学实施。其核心是以职业活动为导向，以学生为主体，以素质为基础，以职业能力为中心组织一体化教学的课程教学设计。 5．课程整体设计的核心要素是什么？ 根据戴士弘教授的专题报告精神，课程整体设计的核心要素包括：能力目标设计、课程项目设计、能力训练方法设计。同时还包括第一堂课的课程设计和考核方案的设计等。 6．如何进行能力目标设计？ 课程能力目标的设计要在调查本课程面向专业职业岗位的基础上进行能力目标的提炼，同时也可参照职业资格标准中对能力的描述，如旅游专业《前厅与客房管理》课程能力目标：能使用英语通过电话或当面洽谈的方式了解和处理客人的订房要求；能接受和处理“超额预定”；能设计《预订单》等等。能力目标不是抽象的，而是具体化，是可以检验的，能力目标是针对能力的。能力目标的描述：能用……做………，能力目标要进行分层设计。 7．如何进行课程项目设计？ 项目是一项具体的有任务的活动或是设计制作某一个具体的产品。如：《公司理财》课程，结合学校创业园某公司让学生设计编制一份《公司财务计划书》；《PLC与控制技术》课程让学生设计制作《电梯门控制系统的集成》产品等等。项目设计根据课程特点最好有一个贯彻职业活动的综合项目，或者有职业代表性的多个典型项目。项目设计以职业活动导向，以职业活动为逻辑点，把握项目综合性、复杂性、典型性、创造性、实用性、趣味性、覆盖性、挑战性等基本特性。综合性项目可以设计多个贯穿企业工作流程中相关岗位完成的若干个子项目。项目设计尽可能来源于企业实际工作岗位，模拟项目尽可能真实。 8．如何进行项目训练设计？ 项目训练设计是在项目设计的基础上完成的。以一个子项目或能力点为单位，可以通过实例、实训、实验等途径来实现。项目训练设计包括能力训练项目名称、拟实现的能力目标、相关支撑知识、训练方式手段及步骤、训练的结果等内容。在设计过程中，要考虑项目训练的载体，要符合初学者的认识规律，台阶合适，小步快进，会行为指导，有训练成果等问题。 9．如何安排课程教学内容模块？ 首先要打