2016苏教语文选修《上枢密韩太尉书》导学案.docVIP

《 上枢密韩太尉书》导案 （2课时） 授课人：刘奇慧 单位：鸡东四中 授课时间： 年班：九年级 编号： 教学目标：1、理解作文顺养气的观点，学习作者少年立志和他的批判精神。 2、体会文章跨越时空的联想，体会作者关于把联想交织于议论、抒怀中的思维和写作方法。 3、积累文言实词“形、致、称、溢、广、冠、志、壮”等，掌握虚词“以、而”的作用。 重点难点： 1. 理解养气与为文的关系。 2. 领略本文“注意在此，而立言在彼”的精妙。 教学过程 导入：同学们，假如让你写一封自荐信给一位有名望的人士，你打算从何人手，打算采用什么办法打动对方，让他接纳你?当年，年仅19岁的苏辙，竟以一篇《上枢密韩太尉书》让当时身居要职的枢密使韩琦为之击节称善，从而对他刮目相看。苏辙在信中都说了些什么?怎样说的?今天，我们就来学习这篇文章。 一、自主学习（预习案）：（指导学生当堂完成，预计1课时） 1.独立自学（初知）： (1)让学生利用课前查找的资料对作者、写作背景等加以解说。 (2)自由朗读课文，梳理文脉,借助工具书，将不会的字词整理出来. 可设问：文章以什么问题的阐述贯穿全篇?并以此问题拎起对课文立意构思的理解。 (3)品读课文 学生找出精彩段落，反复诵读，在诵读中体会文章的精妙。教师在诵读时可就语气语调的运用作示范。 教师巡查，发现设计好的及时鼓励和表扬. 2.合作探究（精读）： 整体感知，理清课文每一段的主要内容。 1、文中表明作者文学观点的句子是哪一句？ 文者气之所形，然文不可以学而能，气可以养而致。 2、第一段在全文中起什么作用？ 这一段是全文的纲，下面段落就自身经历进一步对“养气”说展开论述。 3、阅读全文，理清文意组员自行找出两句体现说明文语言准确性的句子，并进行分析。 组长再组织组员交流，讨论和解决有争议的句子。教师巡查，重点指导Ｅ和Ｆ组。 二、 展示交流（展示案）：（预计1课时完成） 3.分组展示（深化）: 分组竞赛，每小组推举代表表演，看谁能把文章洋洋洒洒的朝气、顾盼自喜的锐气，有含蓄蕴藉的韵味读出来。 4.质疑解析（提升）: 东坡云：“子由之文，词理精确，有不及吾；而体气高妙，吾所不及。”你怎样理解这段话? (解说：这个方案重在诵读，让学生在诵读中品味、领悟。) 5.拓展延伸： 本文凭借新奇的立意、巧妙的构思、流畅精练的语言、疏朗跌宕的风格而为历代文选家所钟爱。如今我们读这篇文章，在享受它不朽的美学价值的同时，结合我们的学习实践，还应该有更丰富的体验。 三、检测反馈（巩固案）： 6.对标巩固: 　　缤纷如飞的落叶，已悄悄地带走了秋的裙裾。当我站在秋天袒露无尽的心田时，我知道，今年的秋天已经变成了历史的车轮，走进了历史的记忆。但当我悄然闭上双眸，在冬的雪原上，我仍能感受到那大把大把的菊花庄重而又宁谧地开放着，我真想问一句：菊花 ，你不寂寞吗？五柳先生呢？我想与你做一次思想的交流。 菊花默然，脸上除了冰冷的霜雪，一览无余的，是一种本色的金黄，它静静的脸庞上，写着的还是亘古未变的悠然。 这灿漫无畏的菊花，一年一年的开放，可你又找到知音了吗？五柳先生，你一年一年地行走于心魂之路，可你曾与志同道合之人畅饮而醉，“既醉而归，曾不吝情留”,那么率性地活着吗？ 请以“× × ×，我想对你说”为题，写一作文片断。 7.强化整理:组长检本组组员的学案，教师抽查学案整理情况。总结本课学习情况，表扬优秀组和进步学生。布置作业：背诵第1、2段。 板书设计： 　　　　　上枢密韩太尉书 作者简介： 字词： 段落： 教学反思（二次设计）：