十五章创造力发展与辅导.pptVIP

CH15 嬰幼兒創造力發展與輔導 創造力的意義 在問題情境中超越既有經驗，突 破既有限制，形成嶄新觀念的心路歷程。 媽媽的創意 不受成規限制，而能靈活應用經驗以解決問題的超常能力。 創造是一種能力也是一種心理歷程 創造力的心理歷程 創造性思考的歷程：華萊斯 活用知識及經驗 → 產生新看法 一、準備期：遭遇問題→分析問題 →收集資料→尋找答案。例：漂流木 二、醞釀期：針對問題不斷思索、探討。 三、豁朗期：經醞釀期後，頓悟問題 關鍵所在。 四、驗證期：實施驗證→修正 創造是思考能力 創造是一種能力，以擴散性思考能力為基本能力。包括: 敏覺力 流暢性 變通性 精進性 獨創性 可以透過測驗工具加以測量。 陶倫斯創造思考測驗 想吃冰箱上的餅乾 創造是思考能力 1.敏覺力:對問題的敏感度,包括對周遭人、 事、物的察覺力。 2.流暢性:心智活動快且產生較多的觀點及 文字。 文字流暢性：『大』、『水』 觀念流暢性：『小水桶』、『帽子』 3.變通性:思考方式變化多端，能舉一反三、 觸類旁通 4.精進性:再原來的基本觀念再加上新觀念， 使之更完美、更有內涵的能力。『布置』 5.獨創性:反應的獨特性。 創造力的重要性 增加生活情趣，有助於人格和社會 的適應。 滿足幼兒的自我表現。 完成學習單 答 高雄駁二特區 創造力與智力之關係 陶倫斯(Torrance, 1964) 1.對象：未經選擇的小學生。 2.結果：相關係數0.3以下。 葛瑞爾與傑克生(J.Getzels P.Jackson.1962) 1.對象：400位中學生 2.結果：智力最高的學生未必具有高的創造力。 張世宗博士： 1.對象：以徒行(圖15-1)分析 2.結果：創造之前必先獲取足夠的知識，再經組合、處理→產生創新的產品 創造力與智力之關係—結論 智力受遺傳因素影響較大，故可變性較小，而創造力的發展受環境影響較大，可變性較大，可經教育培養。 創造不可能無中生有，必須運用以前所獲得的知識，這些則取決於智力。 智力高者，理應有較高的創造力，二者間存有正相關的關係。但若沒有適當的引導，創造力亦無法發揮出來。 (參考p201圖示15-1) 幼兒創造力的表現方式 一、泛靈論：四、五歲時達最高峰，小學後 消失。汎靈論可以讓幼兒獲得[安全感] 與舒解情緒，並發展[同理心]。 二、戲劇性遊戲：發生於二至五歲，與汎靈 論平行發展，小學後消失。 戲劇性遊戲的價值 促進人際關係 滿足權力欲 增進語文能力 幼兒創造力的表現方式 引導幼兒進行戲劇性遊戲的方法提供道具 提供場地 父母隨時機會教育 三、建構遊戲(價值:P203) 四、假想的玩伴 孤獨、無玩伴的幼兒比較喜 愛[假想玩伴]，如無適當引 導，易影響將來之社會適應。 幼兒創造力的表現方式 五、善意的謊言(白謊) 三、四歲幼兒未脫離【自我為 中心】的傾向，無法區分事實 與幻想所導致，其為一創造力 的表現。 六、白日夢 勿讓白日夢成為習慣，會影響 其人格及適應。 影響創造力發展的因素 1.個人方面 人格特質:諸如好奇、冒險心、挑戰心等特質(參考P205~206) ：巴隆和哈林頓、謝克洛士。 性別:主要之差異在於性別角色之認同(社會習慣、角色功能)，男生被要求有較多的獨立性及冒險性，因而有較多機會發展奇創造力。 智力(如前述) 2..家庭方面 早期的讚美與鼓勵 家庭氣氛 非強迫式的管教方式 其他影響創造力發展之家庭因素 (1)家庭社經地位 (2)排行順序 (3)家庭大小 3.學校方面 1.課程內容編排 2.老師的態度 阻礙創造力發展的教學 4.社會方面 一、不當的社會態度:尤其是同儕的不肯定,影響很大 二.社會酬賞的缺乏 @[測量及輔導幼兒創造力的方法] --請參閱P208 嬰幼兒創造力的輔導 父母應支持與配合以激發嬰幼兒創造力 參考： 假如 除了 比較 替代 聯想 六W：why、what、who、when、where、how 嬰幼兒創造力的輔導 提供嬰幼兒豐富的感官經驗以奠定知識的基礎 教學活動多變化以提供嬰幼兒創造的興趣 漂流木時鐘 創造力發展與輔導工作單 1.請解釋創造力。 2.創造性思考的過程分( )( )( )( )四階段。 3.創造性思考是一種能力,包括( )( )( )( )( )五種能力。 4.創造力對幼兒而言, 具有那些積極的意義? 5.請說明智力與創造力的關係。 6.幼兒創造力的發展,其表現方式有( )( )( )( )( )( )六種。 7.泛靈論可以帶給幼兒( )( )。 8.戲劇性遊戲的價值為( )( )( )