认知心理学的记忆原理对汉字教学的启迪.PDFVIP

语言教学与研究 　1998 年第 4 期 认知心理学的记忆原理 对汉字教学的启迪 吴 世 雄 汉字教学是汉语词汇教学的基础和前提 。目前 ,我国大陆语 文教学界流行的“先语后文”的教学思想是错误的 ,不符合人类认 知能力的发展规律 。汉字是一种区别于拼音文字的特殊文字系 统 。现代汉字 ,从整体上说 ,仍保留有一定的象形性 ,集表意与表 音为一身 ,笔画多、构形复杂 ,还有不少相近 、易混淆的字形 ,给初 学者的认读和识记造成诸多困难 。初学汉语的学生 ,往往容易写 错别字 , 同音字词乱替代 、张冠李戴的现象十分严重 。所以,不首 ( 先搞好汉字教学 ,汉语词汇教学 至少是汉语书面语系统的词汇教 ) 学 就无从进行 。 ( ) ( ) 王碧霞等 1994 和陈绂 1996 的研究结果都表明 ,汉字习得 效果与学习者的认知方式关系密切 。笔者也曾将认知心理学关于 记忆研究的一些新成果应用于英语和法语的词汇教学研究中 ,取 得比较理想的效果 。这说明 ,现代认知心理学的成果 , 对语言教 ( ) 学 包括汉语字词教学 及其研究有积极的作用 。在汉字教学中 , 积极吸收认知心理学的新成果对提高汉字教学水平具有十分重要 的意义 。本文概述了笔者关于将认知心理学的一些记忆原理应用 于汉字教学的设想和初步尝试 。 85 一 　情节性记忆在汉字教学中的作用 ( ) 1. 0 从 1879 年艾宾浩斯首创情节性记忆 episodic memory 以来 ,情节性记忆研究曾在一个相当长的时期内是心理学研究的 重要项 目。本世纪 60 年代后 ,心理学家发现意义在长时记忆中起 ( 极重要的作用 ,于是心理学研究的中心开始向语义记忆 semantic memory) 研究转移 。但在现代认知心理学中 ,情节性记忆仍有其 合理的理论基础 ,有其存在的价值 。 1. 1 人类的记忆过程可以描述成 : ┌────┐　　 ┌────┐　　 ┌────┐ │感觉记忆 ├──┤短时记忆 ├──┤长时记忆 │ └────┘　　 └────┘　　 └────┘ 在这个过程中 ,每一个阶段的信息传递都伴随着大量的信息 丢失 。在全部的感觉信息中 ,能够进入短时记忆中的信息只有一 小部分 。在短时记忆中经过处理 、“编码”的信息才能进入长时记 忆 。只有进入长时记忆的信息才能被记住 。未经“编码”转换的信 息不能进入长时记忆 , 因此很快就会被遗忘 。在编码的过程中 , ( ) “人们用各种方法把新信息和已知信息结合起来”桂诗春 1993 , 以便使新信息进入长时记忆 。心理学实验表明 ,与受试实际经历 过的情节相联系的知识一般比较容易进入受试的长时记忆中 ,并 ( ) 保存下来 Cook1991 ;Zechmeister1982 。例如 ,在教汉语中关于政 府机构的字词时 ,如果学生头脑中已有一些这方面的知识 ,那么进 入他们头脑中的短时记忆中的字词知识就很容易与原来贮存在他 们头脑中的长时记忆里的有关知识相结合 ,并被吸收进长时记忆 中 ,从而成为学生掌握的知识 。这里关于政府机构的知识是一种 言外语境 。表