2019年四年级语文上册 第14课 白公鹅教案 新人教版.doc

2019年四年级语文上册 第14课 白公鹅教案 新人教版 一、说教材 《白公鹅》是人教版小学语文（ 四）年级上册第（ 四）单元的一篇（略读）课文，作者主要从白公鹅走路的姿势和平时的活动来展现鹅的所作所为，表现鹅的海军上将派头。拟人和夸张的写法，风趣而幽默的语言，是本文写作上的特点。 叶圣陶老先生曾经说过：就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。“精略相辅，略中有精，‘教’略而‘学’不略”。因而，根据新课标的阶段目标要求和本节课的教学内容，结合学生的年龄特点及认知规律，我制定本课的教学目标为： 1.认识7个生字，正确、流利、有感情的朗读课文。 2.了解白公鹅的特点，体会作者的思想感情。 3.比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。 本课的的教学重难点，是引导学生通过阅读体会白公鹅的特点，比较《白鹅》和《白公鹅》两篇课文写法的异同，感受作者语言的特点，丰富学生的语言积累。 根据课文内容需要，本课我将安排（ 一 ）个课时进行教学。课前我会制作好多媒体课件以辅助教学。 二、说教法和学法 语文课程标准要求：学生是学习和发展的主体。为让学生充分理解本节课的教学内容，结合四年级学生阅读实际情况，教学中我主要采用情境设置法、以读代讲法、点拨法等教学方法，配合现代教学手段，使学生积极参与到教学活动中来，乐于学习，勤于思考。 那么在学法上，新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，于是我将学习的主动权还给学生，通过自主朗读、合作交流、讨论探究等方式展开学习，让语文教学的课堂变成学生自主学习的学堂。 三、说教学过程 略读课文是学生独立阅读的实践机会，个体自读和合作交流是略读课文学习的重要方式，为激活学生的内在动力，满足学生自主探索的学习需要，我决定，以自由阅读为基础，利用主线点拨法，对比分析作出总结。根据这些，我将本课教学流程进行了这样的设计： 第一环节：复习回顾、导入课题 一堂好客，导入是关键，所以，本课我运用复习导入法。“同学们，还记得丰子恺笔下的白鹅吗，它留给你怎样的印象？”复习导入法，既可以巩固旧知识，又可以把新知识建立在旧知识的基础上，有利于新旧知识的联系，能够促进学生对新知识的理解。 1 本环节的设计，尽量让学生回顾知识，融于新知能够。随后揭示课题，顺势进入第二环节。 第二环节：初读课文，整体感知。 新课标中明确指出：阅读是学生个性化的行为，要让学生充分地读，在读中整体感知。因此，在导入新课后我（ 根据课文提示阅读，确定阅读目的：叶·诺索夫笔下的这只白鹅有什么特点？作者是从哪几方面具体写的？用文中的词语回答。 ） 在这个环节中，学生扫清了阅读的障碍，理清了课文写作思路，对于课文有了一个整体的感知，为接下来的品词析句做好了铺垫。 第三环节：研读赏析，体验情感。 叶圣陶说：语文教学的目的就是让学生自能读书。鉴于此，在这个环节中， （ 首先让学生自由朗读课文第二自然段。学生朗读作者对白公鹅慢条斯理的走路姿势的描写，会获得个人的感受，并在段落旁作批注，接着让学生交流后，通过自己阅读的体会，在朗读中表达出你感受到的。 接着品读“自由自在、无忧无虑”部分，则让学生根据上一段的学习方式，自由、合作的方式学习第4、5、6自然段，让学生有充分实践的机会，并懂得运用。 通过以上学习，对比两篇文章的相同点和不同点，突出本节课的重点和难点。我采用分组讨论，快速解决。必要时大家补充。通过一道填表题检查提炼。 多媒体出示表格，并且请同学们结合课文举例子说一说。 从明确的语句的对比中得到作者的写作方法、幽默风格和情感。在内容的理解和语句分析的基础上学生对作者的情感有一定的收获，再次与文本的对话会更加体会内容和学生的理解程度。 此时老师总结：通过学习，我们看出，不同的人写同一种事物，由于观察的侧重点不同，描写的内容也不一样，语言风格也表现出不同的特点。 人教版小语教材根据新《语文课程标准》在关于阅读的“教学建议”中提出，要“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。” 总之，这一系列的“读、悟、议、赏、再读”，让学生加深了理解和体验，有所感悟和思考，从而受到情感熏陶，获得思想启迪，最终达到突破教学重难点的目的。 第四环节：总结评价，拓展延伸。 在对课文做出综合性总结和评价后，开展拓展活动：（ 我介绍叶?诺索夫的同时推荐阅读《白公鹅》的后半部分，学习其中的写作特点，幽默的语言风格，体会同一事物的不同描写方法。再者，“得法于课内，得益于课外”，略读课文的教学应该成为联系课内外阅读的桥梁，要根据课文特点，向课外拓展、延伸。 ）以此培养学生的语感，丰富语言实践。 第五环节：安排作业，复习强化。 为了复习、强化学生所学知识，培养学生自主探究的能力，我安排（ 一 ）道课后作业：（ 选择自己喜欢的一种小动