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室内区域活动中幼儿的自主引导问题思考 　　【摘 要】 室内区域活动有利于促进幼儿综合能力的提高，尤其是在认知方面，他们有了自主意识后便能自己做出选择，培养自己的兴趣爱好。 　　【关键词】 室内活动；幼儿教育；问题思考 　　室内区域活动作为区域活动的重要方面，对幼儿的兴趣发展，自主选择的意识具有重要意义。室内区域活动为幼儿提供了一个小范围的活动，幼儿在活动中完全是自主的，幼儿可以选择自己任意喜欢的活动，在活动中幼儿的想法通过肢体动作、语言表现出来，自主能力也渐渐在活动中形成。室内区域活动有利于促进幼儿综合能力的提高，尤其是在认知方面，他们有了自主意识后便能自己做出选择，培养自己的兴趣爱好。 　　一、加强室内基础设施建设 　　充足的设施是开展室内区域活动的前提，设施的采购要从幼儿的立场出发，他们刚刚接触这个世界对周围的一切东西都想去探索，这就要求采购的东西要迎合幼儿的喜好，能够满足他们对事物的好奇心和新鲜感。有了必要的基础设施后教师就可以更大范围地开展活动。例如：遇上下雨天户外活动课不能正常进行，教师便可以带领幼儿进行室内活动课。 　　例如：教幼儿们做雨伞，教师可以先在黑板上画一个雨伞的示意图，给幼儿们讲解雨伞的构造以及雨伞的发展历史，让幼儿明白雨伞的来源并设计自己喜欢的雨伞，幼儿在头脑中形成自己的想法后教师给幼儿发制作材料让幼儿自己动手完成。这样便可以锻炼幼儿的想象力和解决问题的能力。另外，基础设施的建设不仅要在玩具材料的准备上，也要注重日常生活中的材料的准备，给幼儿一个不一样的环境。例如：端午节来临时教师可以开展以“端午节”为主题的活动，端午节是中华民族的传统节日，每逢端午节家里都准备各式各样的粽子，幼儿虽然社会阅历少但也有一定的生活经验，因此开展这个活动可以让幼儿在具体的环境中发挥自己的想象力和创造力去设计端午节的粽子样式。在这个环境中幼儿不仅锻炼了自己独立思考、解决问题的能力同时也明白了中华民族灿烂的文明，让幼儿们从小树立继承和弘扬中华民族灿烂文化的理念。这，对于爱国精神和社会责任感的培养具有重要意义。 　　二、锻炼幼儿的活动能力 　　室内区域活动不再是传统的“听取教师的话至上”，它给予了幼儿很大的自由让幼儿自己选择去干什么。教师在室内区域活动中只充当着引导者的身份，真正的执行者和思考者是幼儿自己，这便大大提高了幼儿学习的自主性，没有了教师的束缚他们更自由地享受着活动带给他们的欢乐，在轻松愉悦的活动中往往可以激发幼儿无限的想象力和灵感，使幼儿自主思考问题和解决问题的能力得到提高。因此，教师在室内区域活动中要扮演好指导者的角色，不要过多地干涉幼儿的思考。教师要树立让幼儿自主解决问题的意识，在以往的教学中教师总是担心幼儿会在某些方面做的不好因而总是干涉幼儿的活动，这种做法虽然让幼儿顺利地做完活动但却抑制了幼儿独立思考的能力，让他们只能机械式地听从教师的想法进行活动，不利于幼儿长远发展。因此，让教师树立幼儿自主解决问题的意识可以给幼儿更多的自由也可以给自己一个发现幼儿创造惊喜的机会。 　　例如：教师可以带领幼儿做找规律游戏，在一个盒子中放入形状大小不一的积木，让幼儿将这些积木按照相同的形状和大小进行归类，活动中教师不要干涉放手让幼儿自己去寻找这些积木的异同点，自己思考着该如何归类。幼儿在不断观察中发现世界上各种各样的形状，发现世界的丰富多彩美妙多姿从而爱上生活，同时在发现的过程中自己的思考能力和解决问题的能力也得以提高。 　　三、让幼儿在激励中成长 　　幼儿社会阅历少、社会经验不足，因而很容易被批评挫败。这就要求教师要明白激励的重要性。激励可以唤起幼儿的学习兴趣，培养幼儿自主学习的能力。有效的激励是幼儿向前发展的动力，同时激励也可以开发幼儿无限的潜能，使得幼儿发挥其才能和智慧，增强活动自主性。随着新课程改革的不断推进，教育理念要求要以“幼儿长远发展”为根本，激励便可以让稚气未脱、心智发展不成熟的幼儿发现世界更多的美好。 　　例如：教师开展剪纸比赛时要先对幼儿进行鼓励相信他们可以做出世界上最美丽的剪纸，然后告诉他们如果做的很好也会给予小礼品。小礼品对于幼儿有很大的诱惑，幼儿的世界是很单纯的，他们看到小礼品就会有很大的动力去把剪纸做好。比赛结束后教师要对幼儿的作品进行公开展览和评比，让幼儿自己做评委挑选出班里最优秀的五个剪纸并挂在墙上做展览。对于这五个剪纸的作者教师可以送给他们超级棒棒糖，让这些幼儿把棒棒糖分享给未得奖的幼儿，这样既可以调动幼儿的自主性也可以让幼儿从小学会分享的快乐。对于那些没有得奖的幼儿教师要给予他们更多的鼓励并一一分析他们作品存在的问题，并给予他们指导让他们自己动手去修改自己的作品。更重要的是，教师在指导过程中要注重鼓励，所谓，金无足赤人无完人，虽然他们没有得奖但教师要让他们明白自