第三章nbsp;感觉和知觉课件.pptVIP

* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 知觉的选择性 知觉选择性 知觉选择性的条件（影响因素） 1) 客观刺激物本身的特点 差异性——事物之间差异性越大越容易被感知（颜色、声音、形状、大小等） 活动变化性——在相对静止的背景上运动着的客观事物，容易成为知觉对象 新异性——一般具有明显特征的事物容易从背景中优先作为对象被感知。 2）知觉者的主观因素 知觉者的需要与动机、愿望与要 求、目的、任务、兴趣、爱好、已 有知识经验等，都是把对象从背景 中区分出来的重要主观条件. （二）知觉的整体性 知觉的整体性是指根据自己的知识与经验，把直接作用于感官的不同属性、不同部分的刺激信息作为整体反映的过程 □　□　□　□　□　□　□　　 □　□　□　●　□　□　□ □　□　●　●　●　□　□ □　●　●　●　●　●　□　 □　□　●　●　●　□　□　 □　□　□　●　□　□　□　　 □　□　□　□　□　□　□　 知觉的相似原则 知 觉 的 接 近 原 则 知 觉 闭 合 原 则 知 觉 的 连 续 原 则 影响知觉整体性的条件 1）知觉对象的特点 如相似、接近、闭合和连续性原则 2）对象各组成部分的强度关系。 3）知觉对象各部分之间的结构关系影响知觉的整体性 4）知觉的整体性主要依赖于知觉者本身的主观状态。 其中最主要的是知识与经验 （三）知觉的理解性 在知觉过程中，个体根据自己已有的知识与经验，对感知的事物进行加工处理，并用语词加以概括，赋予其确定意义的过程 知觉理解性的条件 个体的知识经验 见斑点图 言语指导 定势的影响 你看到的是一个老人的脸？或是一对情侣在接吻呢？ 你看到的是一个老人的脸？或是一对情侣在接吻呢？ （四）知觉的恒常性 在知觉过程中，由于个体的知识经验的参与，知觉并不因知觉条件，如距离、角度、光亮等的变化而改变，仍保持相对稳定不变的特征 1）大小恒常性 2）亮度恒常性 3）形状恒常性 4）颜色恒常性 知觉的恒常性依赖于我们的经验。 形 状 恒 常 性 大小恒常性 颜 色 恒 常 性 三、感知规律在教学中的应用 提高直观教学的效果，应遵循感知规律： 运用被感知的强度律 运用对象与背景差别的感知觉规律 运用静止背景上的活动性对象易被感知 的规律 运用知觉的组合规律 让学生交替使用多种感官感知对象 第三节 小学生感知觉发展特点与培养 一、小学生感知觉发展特点 (见《小学生心理学》p192，重点掌握研究的结论) （一） 视觉的发展 1、视敏度（视力），指在一定距离上感知和辨别细小物体的视觉能力。10岁前视敏度不断提高；以后随着年龄增长逐渐下降。 2、 颜色视觉的发展：6岁儿童具备初步的色彩辨别能力 （二）听觉的发展 1、纯音听觉 小学生听觉的敏感度随年龄逐渐提高。但整个小学阶段听觉敏感度都不如成人，更未达高峰。 2、 语音听觉 语音听觉发展迅速。一年级末小学生已能很好地辨别汉语的四声和相近的字音，可达到成人的水平。 在非普通话地区，小学生语音听觉的发展，关键在于教师的语音和正确性的指导。 （三）运动觉的发展 运动觉包括大肌肉运动觉和小肌肉运动觉。 大肌肉运动觉成熟较早。小肌肉运动觉发展较迟。 小学毕业时，儿童手指小肌肉运动觉已有相当发展，它的灵活协调性都有较大的提高。 骨骼尚在发育，不能胜任需要持久用力的工作 （四）对时间的感知 小学生具体时间的感知较好 对“纪元”“世纪”“时代”等抽象时间概念理解有困难 （五） 空间知觉的发展 童年期儿童已具有很强的空间知觉能力，但其空间知觉能力要同事物的具体形象相联系才能辨别。 形状知觉：林崇德的研究结论; 赖昌贵的研究结论 方位知觉：初入学儿童一般已能很好地辨别前后、上下、远近，但对左右方位需要和具体事物联系起来，才能辨别。朱智贤对儿童左右概念发展研究提出三阶段说： 朱智贤对儿童左右概念发展研究提出三阶段说： 第一阶段：比较固定化地辨认自己的左右方位（5-7岁） 5岁大多数能正确把自己的左右方位与词联系起来，有了最初的左右概念； 7岁才能辨别对面人的左右方位 第二阶段：儿童初步掌握左右方位的相对性 （7-9岁）（运算阶段，去自我中心） 能以别人的身体为基准辨别左右方位；能辨别两个物体间的左右方位关系；尚不能在语词的抽象、概括水平上灵活掌握左右、理解左右的相对性 第三阶段：儿童能较