第二章历史教学论1课件.pptVIP

第四节 历史教学技能 技能：是指通过练习获得的能够完成一定任务的动作系统。技能按其熟练程度可分为初级技能和技巧性技能。初级技能只表示“会做”某件事，而未达到熟练的程度。初级技能如果经过有目的、有组织的反复练习，动作就会趋向自动化，而达到技巧性技能阶段。 运动技能与智力技能：根据技能的性质和特点，可以把技能区分为运动技能和智力技能两种。运动技能(或动作技能) 即指在学习活动、体育活动、生产劳动中的各种行为操作。智力技能指借助于内部言语在头脑中所进行的认识活动(如感知、记忆、想象、思维等)的心智操作，其中主要是思维活动的操作方式，例如运算、作文、设计时的操作方式。 教学技能：属于运动技能与智力技能的结合。 言语：言语是指人们掌握和使用语言的活动。具有交流功能、符号功能、概括功能。通常分为外部言语和内部言语两类。 外部言语：外部言语是内部言语的外化，包括口头言语和书面言语两类。 内部言语：是一种自问自答或不出声的言语活动，是一种不起交际作用的言语过程，是个人思考时的言语活动。内部言语不发出声音，但言语运动器官实际上仍在活动，它向大脑发送动觉刺激，执行着和出声说话时相同的信号功能。 一、导入技能 导入技能是讲解新课题时，运用建立问题情境的教学方式引起学生注意，激发其学习兴趣，明确学习目标，形成学习动机，建立知识间联系的一类教学行为。 （一）导入的作用 “导入”就像是一出戏剧的“序幕”，教师精心设计的导入，能够吸引学生的注意力，使他们明确学习主题，并引起学生对原有知识的重新组合，建立起与新知识的联系，自然进入新的学习情境。 第四节 历史教学技能 导入的作用 引起学生的注意：注意是人的心理活动对一定对象的指向和集中，是进行任何学习活动的前提条件。在正式开始新课教学前，教师必须首先唤起学生的注意，通过富有创意的课堂导入，吸引学生注意力，为完成新课的学习做好心理准备。 引发学生的认知需要：认知需要是指学生要学习的愿望，是推动学生学习的内部动力，这种动力源自兴趣。别具匠心、引人入胜的新课导入可以激发学生的学习兴趣，使他们乐于去探索历史的奥秘。 第四节 历史教学技能 使学生明确学习目的：每一节历史课的教学内容、教学目标都不相同。通过导入，教师可以清晰地阐明本节课的教学目标和将要学习的内容，使学生明确学习方向，形成学习期待，自觉地以教学目标来规范自己的学习。 引导学生进入新内容的学习：导入是课与课之间、已有知识与新知识之间的“桥梁”和“纽带”，具有承上启下的作用。巧妙的导入设计，可以在复习与新知相关的旧知基础上，使建立新旧知识之间的联系，自然地进入对新知识的学习。 第四节 历史教学技能 （二）导入的主要类型 直接导入：就是教师开门见山地阐明本节课的教学内容、学习目标、要求以及教学安排，通过简短的语言叙述引起学生的关注，使学生迅速地进入学习情境。 经验导入：是指根据学生已有的经验作为切入点，通过问题引导学生建立与新知识的联系，进而导入新课。 第四节 历史教学技能 ［教法示例］《明朝中后期的经济》一课的导入 教师：土豆、西红柿是人们爱吃的大众化蔬菜，同学们知道这两种蔬菜还有别的叫法吗? 学生：土豆也叫洋芋，西红柿叫番茄。 教师：那么，大家知道它们的名称为什么要带“洋”或“西”吗? 学生：因为它们是从外国传进来的。 教师：对，它们原产于美洲，是在明朝中后期从菲律宾传入我国的。今天我们就一起来学习明朝中后期的经济。 由旧知导入新知：就是从学生已经学过的旧知识中寻找与新知识之间的联系，通过问题引导学生思考，为接受新知识做好铺垫。这里所讲的旧知识不一定是指前一节课的知识，而是指与即将学习的新知识有联系的旧知识。 直观导入：是指通过实物、图表，视频片段等方式，引起学生的兴趣，再从观察中设置问题的导入方法。 故事、事例导入：是通过历史故事或者学生在现实中看到或关心的事例来导入新课的学习。 第四节 历史教学技能 ［教法示例］《西汉的兴盛》一课的导入 教师：秦始皇统一六国后，曾经显赫一时，但是竟然没过二代就灭亡了。秦朝迅速灭亡的原因是什么? 学生：秦的残暴统治，包括赋税沉重、徭役繁苛、刑法严酷等等。 教师：西汉建立以后，统治者非常重视吸取秦朝灭亡的教训，西汉统治者的做法与秦朝有什么不同，取得了什么效果呢?《西汉的兴盛》这一课将告诉我们答案。 ［教法示例］《第一次世界大战》一课的导入 1914年6月28日，奥匈帝国皇储斐迪南大公和妻子索菲娅检阅了奥军在波斯尼亚举行的军事演习后，来到了波斯尼亚首府萨拉热窝。当车队行进到亚帕尔大街拉丁桥附近时，埋伏在小街转角处的“青年波斯尼亚”成员、19岁的普林西普冲了上来，拔出自动手枪，连开两枪。一颗子弹准确地射入了斐迪南的喉咙；另一颗子弹钻进了索菲娅的腹部。司机