八年级语文上册 20 传 序 书 箴四篇 上枢密韩太尉书教案 长春版.docVIP

23.上枢密韩太尉书 教学目标： 1、读：学生熟读课文，并背诵课文第一、二节。 2、说：学生能结合课文下注释和教师指导翻译课文。 3、议：师生共同讨论，理解此封书信是怎样打动韩太尉的。 4、练：向你仰慕的人写一封求见信。 教学时间：二课时。 教学过程： 第一课时： 一、导语： 同学们，假如让你写一封自荐信给一位有名望的人士，你打算从何人手，打算采用什么办法打动对方，让他接纳你?当年，年仅19岁的新科进士苏辙，竟以一篇《上枢密韩太尉书》的信，让当时身居要职的枢密使韩琦为之击节称诵，从而对他刮目相看。苏辙在信中都说了些什么?怎样说的?今天，我们就来学习这封书信（板书课题、作者）。 说起书信，我想问大家一下，一封书信应由哪几部分组成？（称呼、正文、祝颂语、署名、日期。）大家迅速扫描一下课文，此封书信都有这几部分吗？ 解题：此文系苏辙19岁时写给韩琦的信。枢密韩太尉即韩琦，当时任枢密使（掌管军事大权）。“太尉”，秦、汉时官名，掌兵权。枢密使相当于太尉，所以称韩琦为太尉。? 二、导学： （一）读课文： 1、自读课文： 要求：对照注释读课文，借助工具书读准生字的音，不能通读的地方做上记号。 2、交流自读情况： 生字读音：辙生好为文动向乎 其言而见乎其文 嵩、华）之高 难读通的句子：根据学生提出的不能通读的地方，或请学生帮助读，或教师作范读指导。 3、教师范读课文。进一步帮学生为生字正音，排除不能通读的地方。 4、学生自读：要求：结合课文下的注释，读熟课文。 5、指名朗读课文。 6、学生对照注释，进行有感情的朗读课文。 （二）翻译课文： 1、质疑：学生问疑不能翻译的句子，然后由学生或教师为问疑学生解疑。 2、指名分节翻译课文。 3、指导学生注意下列词语： 一词多义： 生：生性、平生。????辙生好为文 出生。?????????????????辙生十有九年矣 见：拜见。????????????????而辙也未之见焉 ???????同“现”。????????????动乎其言而见乎其文 然：形容词词尾，……的样子。??????????故决然舍去 ???????连词，但是。???????????????????????????????????然文不可以学而能 虽：虽然????????????????????虽无所不读 ????????即使???????????????????虽多而何为 顾：看、望???????????????北顾黄河之奔流 ????????回头看??????????????顾野有麦场 ????????拜访???????????????????三顾茅庐 古今词义： 党：古义：五百家为党。???????邻里乡党人??????????????今义：政党、集团。 向：古义：以前，先前。???????向之来???????????????????????今义：方向。 游：古义：交往。??????????????????其居家所与游者????????今义：游览，游泳。 三、学生朗读课文。 第二课时 一、导语： 苏辙在1057年科举考试中以《刑赏忠厚之至论》中进士，但他写给韩琦的《上枢密韩太尉书》这封求见信在文学史上的地位，却是他那篇应试文章所无法相比的。 苏辙写这封信的目的，是希望得到韩琦的接见。 苏辙当时是一个乳臭未干的小子，他是怎样向韩太尉表达希望得到他的接见这个意思的呢？这节课我们带着这个问题去品读课文。 二、品读： （一）再次朗读课文，努力做到能背诵课文第一、二节，然后小组讨论，苏辙是怎样向韩太尉表达希望得到他接见这个意思的呢？ （二）交流讨论结果：只要学生能大致讲出理由即可，不要求准确、全面。（主要是为学生提供一个综合分析问题的机会，只要能说出以下内容就说明学生已初步读懂了课文：苏辙在文章开篇即提出了“以为文者气之所形，然文不可以学而能，气可以养而致”的观点，然后谈自己养气的方法，从而很自然的把拜见韩太尉纳入谈论的话题，从而表达出了自己希望得到太尉接见的意思。） （三）深入理解课文： 1、提问：苏辙在文章开篇即提出了“以为文者气之所形，然文不可以学而能，气可以养而致”的观点，对作者的观点说的明白些就是：文章要有“文气”，写文章的方法不是学会的，写文章的人要善于“养气”。“文气”是就作品而言，指充盈于作品中的充沛的精神力量；“养气”是就作者而言，指文章作者培养自己的思想内涵和艺术修养。苏辙的观点说的再明白一些就是：文章要有充沛的精神力量，写文章的方法不是学会的，写文章的人要善于丰富自己的思想内涵和提高艺术修养。你同意这种观点吗？（这个问题应鼓励学生各抒己见，主要观点：文章的语言、技巧必须通过学习才能学会，但文章中所体现出作者的思想、精神、气质则必须通过加强修养而得到，不是学会的。） 2、提问：作者在文章第一段中如何证明他的观点？ 讨论并