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繁花绿叶相辉映 ----谈地理课堂教学与生活（以文化、旅游教学为例） 吴建敏 高中地理教学肩负着培养学生的地理知识素养、思想素养、智能素养和行为素养的任务，在地理教学中加强科学的环境观、可持续发展观教育是时代的要求。地理教育的最高目标是要使学生能够达到自我实现和过负责任的生活。为此，在地理课堂教学过程中，把教学活动和师生的生活实践和体验结合起来，学习对生活有用的地理知识，让学生在参与中广泛接触丰富多彩的自然、社会现象和事物，既可以达到上述科学和人文精神教育的目的，又可以培养学生多方面的兴趣和爱好，从而全面提高学生的地理素养。下面以高二地理第三单元《文化景观》和第四单元《旅游活动》的教学为例，谈自己的几点看法。 一、根据教学内容和要求，融生活实践和体验于教学之中，达到生活为教学服务的目的。 1、教师利用自身在长期的生活、学习和教学实践中积累的案例，结合教材的内容安排，精心裁剪，选择最能说明和解决问题的事例，服务于课堂教学。许多地理事物和现象在空间上存在和发生在较远，甚至遥远的地方，学生由于受年龄阅历、经济、时间等的限制，大多数不可能亲自经历和直接观察。教师根据自己的亲身体会，并结合相应的演示手段，介绍给学生，一方面加强学生对地理事物和现象的感性认识，激发学生学习的兴趣，调节课堂气氛，另一方面，也达到为理性认识服务的目的。 在《旅游资源》的教学过程中，根据自己的旅游经历和体验，选择游览过的张家界和桂林漓江为素材，结合视频和音频材料，贯穿于整个教学过程中，主要包括以下几方面： ①、介绍旅游资源的类型：两地兼有自然旅游资源和人文旅游资源。 ②、了解旅游资源的特点：多样性、非凡性、长存性和可创造性。价值：美学价值、科学价值、历史文化价值和经济价值。尤其是在科学价值方面，张家界的石英砂岩峰林地貌和桂林的喀斯特地貌 ，都具有很高的研究价值。 ③、了解旅游资源的欣赏：在学习“雄伟的山峦应采取远处眺望方可观其壮观的全貌”时，我出示游张家界时拍摄的石英砂岩峰林地貌，学生一看便明白其中的道理所在；在介绍酷似地貌的欣赏时，以桂林的象鼻洞为例，说明其欣赏要选择特定的角度；在介绍欣赏山水组合景观要乘船（或筏）时，利用自己在漓江旅游时购买的“桂林系列风光片”， 截取乘船游“百里画廊”段的视频，在课堂中边播放，自己边讲解，给学生留下了深刻而美好的印象。 ④、旅游环境保护：利用张家界在旅游开发中在景区大量修建旅馆，建造上山的天梯，破坏了自然景观，受到联合国教科文组织的警告，付出了惨痛的教训，说明旅游活动应和环境的协调的关系。 当然，和地理课本素材的丰富性相比，教师自身直接的亲身经历毕竟是有限的。随着媒体技术和信息传播技术的发展，我们也完全可以从各种媒体中获取教学过程所需的素材，弥补这个不足，使他成为自己一种间接的经历。在讲解旅游景观的欣赏应抓住观赏时机时，课本介绍一日中随时间变化，有日出日落的变化，并举泰山日出为例。我没有看过泰山日出，但是从游览过泰山的朋友中听到对日出那种磅礴壮观的气势的描绘，我就把这种描绘移接过来，配上图片材料，效果还是很好的。 但是，有时亲身经历留下的印象的生动性是其他方式所无法代替的。记得自己很早也读过苏轼的《题西林壁》，但是对“横看成岭侧成峰”一句总是有一种模模糊糊、不甚了解的感觉，后来到了庐山，站在五老峰上，横着看去，峰峦蜿蜒原去，侧身俯视，却是一千多米的绝壁，恍然大悟，在课堂中给学生讲“位置角度不同，欣赏到的旅游景观也不同”时，就深刻多了。 2、利用学生的生活经历和积累，结合教学进程，让他们参与到教学过程中，和大家分享他们的发现和快乐，拉近学生和课本知识之间的距离。 在学习不同地区文化景观的差异时，我请学生谈谈自己去过的地方，文化景观和温州当地有何差异？学生王雪梅介绍了自己的生活体验： 我自小在江苏北部的一个小村庄长大。因为地处南北交接的缘故，那里的房屋结合了南方与北方的特点：房子一般三层来高，房顶是人字型的，便于雨水下泻，但坡度比温州的房子小；房墙较厚，可以抵御冬日的严寒。 凑巧的是，当时王雪梅同学书包中正好有一张她自己拍摄的当地建筑的照片，她也拿出来给同学欣赏，从照片上可以看出该地建筑与温州有明显的不同，然后顺理成章，引导学生进入环境对景观的影响的学习。 在学习“旅游是社会经济发展的必然产物”时，请学生先谈谈自己的一次旅游活动的过程，王佳佳同学介绍了他山东之旅的经历： 家人讨论了很久，决定外出旅游，目的地选择了山东。于是就出发了。我们先坐飞机到上海，然后转机去济南，接着坐车去淄博，因为有朋友在那。在淄博玩了五天，其间去博山溶洞参观。第六天坐火车去了青岛，在青岛玩了一天半。由于时间安排不当，又只得乘火车去泰安，在泰山玩了一天。随后驱车前往滕洲，在路途中又去了一趟曲阜，参观了孔林、孔府、孔庙，在滕洲其间又去观赏了微山湖。