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物理学史的教育和教学功能初探 摘要：教育过程是一个“把凝固的文化激活”的过程；教师就是要通过教育过程揭示文化的精神和智慧，把文化的传授和学习转化成历史上文化创造者与今天文化学习者之间的对话。教育的目的就是要全面提高人的素质，要通过学校的各种教育把外在的知识和感受潜移默化为学生自身内在的、稳定的个性心理品质，为学生的一生提供良好发展基础；这是我国当前教育改革的核心。在以知识的灌输为主要目的的传统教学方式中，“文化的精神和智慧”被粗暴地阉割了。不少有识之士都指出，当前我国的科学教育中的一个重要缺陷，就是缺乏历史感和缺少关于这座科学大厦建造过程的重要历史知识。物理学史引入课堂教学，对这种“文化的精神和智慧”的传承，对学生情感、态度、价值观的形成，对培养学生的科学精神、人文精神和人格的完善大有裨益。本文在这一论题上做了一些探讨。 教育过程是一个“把凝固的文化激活”的过程；教师就是要通过教育过程揭示文化的精神和智慧。当前教育界存在的普遍现象是：教师按照现代的认识编排出介绍知识内容的简捷方式和程序，从几个基本原理出发，运用数学演绎手段，逻辑地推演出各个具体定理和结论，以“纯粹的”、“修正的”形式展现出人类科学认识的“终极”成果；真实的认识发展过程中的历史曲折被抹平了，科学探索者的观测、困惑、沉思和创新的智慧之光被掩盖了。我国物理学前辈钱三强先生指出：“科学经历的是一条非常曲折、非常艰难的道路。然而，我们的教师在对学生进行教育的时候往往是应用经过几次消化了的材料来讲授，或者经过抽象的理论分析加以表述，把已有的知识系统归纳，形成简明扼要的理论体系，这当然是必要的。但是这样的教学方法，往往会使学生对科学概念的产生和发展引起误解，以为什么结论都可用数学推导出来，失去了对观察和实验的兴趣。这样的结果使学生们不了解科学是怎样来的……今天我们科学界有一个弱点，这就是思想不很活泼，这也许跟大家过去受的教育有一定关系……”。不少有识之士都指出，当前我国的科学教育中的一个重要缺陷，就是缺乏历史感和缺少关于这座科学大厦建造过程的重要历史知识。本文专门就物理学史在对学生情感态度、价值观，科学素质和人文素质的培养及物理学史如何介入课堂教学诸问题提出自己的一些想法，以供商榷。 一、物理学史与情感态度和价值观的培养 教育的目标包括认知和情感两个范围；情感可以分为道德感、理智感、审美感。情感方面包括兴趣、欣赏、价值观和情绪意志的培养，学习效果的好坏，与学习者的态度、情感、责任心和意志力是密切相关的。价值观是个人对一般事物的价值进行评价时所持有的内部标准和主观观念，它是个体具有的一种相对持久的信念，个体用这个信念可以判断某种行为方式或结果状态的对与错、好与坏等等。对于每一个学生，生活在这个现实的世界上，必须避免依赖他人或外物，生命的真谛应从自我中体验；应学会对他人的关怀和同情是生活的主要成分。每个人应该在成人之前对幸福人生的真谛有所感悟，同时对未来的生活应充满着憧憬和忧患。让学生领略自然界的奇妙与和谐，发展对科学的好奇心与求知欲，乐于探究自然界的奥秘，体验探索自然规律的艰辛与喜悦。并让学生具有敢于坚持真理、勇于创新和实事求是的科学态度和科学精神，具有判断大众传媒有关信息是否科学的意识。注意引导学生主动与他人合作的精神，有将自己的见解与他人交流的愿望，敢于坚持正确观点，具有批判精神。 随着物理学理论越来越抽象，数学工具越来越高深和逻辑方法越来越广泛的使用，学生们虽然对物理学的成就越来越敬佩，但对物理学本身却越来越觉得深奥、玄妙和冥涩，把物理学家看作是智慧超人的偶像和高不可攀的天才。物理学家和物理教师们对物理学这一富有成果、博大精深的科学事业的热爱和兴奋感情，也很难有效地传达给青年学生。充分利用物理学史料，以著名物理学家的成功与失败、喜悦与懊丧， 作者简介：杨庆余，（1961—），教授，现在徐州师范大学物理系从事物理学史和学科教学论的教学与科研工作。 以重大物理学突破中的曲折与反复、分歧与争论、停滞与跃进，以有血有肉的历史描述，用一种具体生动的科学发现的历史参与感去感染学生，启发起他们对物理学事业的恋情与乐趣。在物理学史上，有众多的科学家为探求未知、发现真理和坚持真理而达到了忘我的境界，甚至献出了宝贵的生命。古希腊哲学家泰勒斯（Thales），在一个晴朗的夜晚边走边观察天象，被浩翰无垠的星空深深地吸引，一脚踩空掉进一个深坑里，被一位老妪救起。他一生中通过长期入迷般地观察和实验，进行深刻的分析与思考，获得了丰富的天文学、气象学和物理学知识，使他挤身于古希腊七大贤人之首。阿基米德（Archimedes）由于浸在浴缸里的身体不合时宜地把水溢出，使他立即产生灵感发现了沉浮原理，便赤身裸体地冲出浴室奔向叙拉古大街，嘴里还嚷着“尤里卡（Eureka）”（意思是：我找到了）。