主动发展：教师专业发展新探索.doc

主动发展：教师专业发展新探索 内容摘要：近些年来，主体思想、教师专业化发展以及教师反思性实践等理论和实践研究都从不同的角度对教师成长提出了新的理论思考。教师不再只是技术理性主义观点中的教育教学活动或思想的执行者和技术人员，而是以一种主人翁的方式来应对和反应教育教学活动。近些年来，主体思想、教师专业化发展以及教师反思性实践等理论和实践研究都从不同的角度对教师成长提出了新的理论思考。教师不再只是技术理性主义观点中的教育教学活动或思想的执行者和技术人员，而是以一种主人翁的方式来应对和反应教育教学活动。教师专业发展自20世纪80年代被提出以来，经过20多年的理论研究和实践探索，已经发展成为世界许多国家教育研究共同关注的课题，是当今教师教育改革的主流话语。作为一种职业，教师已经有几千年的历史。但在“教师专业发展”的概念明确提出即将教师行业视作一种“专业”之前，教师更强调作为一种“职业”，在专业化程度上远不如律师、医生等。1975年联合国教科文卫组织第35次国际会议通过了《关于教师作用的变化及其对于教师的职前教育、在职教育的建议》，强调指出教师职业作为专业，必须重视职前教育与职后培训的统一性和教师培养的终身化。这为教师专业发展的操作提供了指导性原则。那么，究竟什么教师专业发展？从广义的社会学视角来说，“专业”是依据社会职业划分的专门职业，即某专业相对于其他专业有着独特的技术、运行及评估机制，不同的专业之间强调相异的理念与操作系统。所谓的“隔行如隔山”的就是这个原理。教师专业发展就是要使教师职业达到“专业”化，也就是说，从事学校教育的人只能是通过特定训练而具备教师特质的人士来担任。教育越来越成为提升个体生命质量、增进社会和谐与促进国家昌盛的关键要素主动发展是的一种精神解放，是把从被动、依靠、盲从中解放出来，成为自己命运的主宰。有了这种主体精神，教师就会重新审视自己与教育、学生成长、学校发展、社会进步的关系，就会有自己的价值追求和教育理想，就会主动承担起变革的责任，积极地参与变革、领导变革，就会焕发出巨大的创造活力。新课程改革我们应如何精心设计单元和课程，帮助学生发展理解能力？我们应怎样把大量知识进行组织，使之能吸引学生让主动去进行探究学习？在把所有不同层次的学生都引向知识理解大门时，教师到底应起到什么作用？这是我们不断探索的问题。?项目执行机构安排，2005年我校30位学科老师接受了为期一个星期的项目培训。此后，我们建立了由9位老师组成的英特尔?未来教育2007‘英特尔?未来教育项目35周岁以下的青年教师全方位找出自己的亮点与不足，并订出具体的努力措施，引导教师开展扬长补短式的自训自练，主动构建、完善自身的知识、能力结构，在互帮互学中自我提高。另一方面，细心挖掘老师的专长，助其成功。发现陈老师对篮球教育很着迷，叶老师对写字教育感兴趣，张老师对科技教育有心得，于是，学校鼓励三位老师分别找到自己志同道合的同事组成“学校特色发展小组”，并积极创设条件助其发展。 四、教师主动发展的初步成效 对于生命来说，环境只是赖以存在的一个空间，真正源于内心的需要才能迸发出前行的激情。对教师而言，“内需”才是成长的力量。我校老师在学校主动发展氛围的浸润中，专业成长的内驱力得到大大的激发，发展意识更强、主体精神更张扬、思维方式更灵活、教学活动更创新，近三年，本校涌现了4名镇的学科带头人、9名镇的学科教学能手。在最近一期的“教师讲坛”上，语文学科带头人小陈老师题为《在实践中学习 在反思中成长》的发言，展现了一位年轻老师一路走来的心路历程，她的几句话“与其羡慕别人，不如修炼自己”“与其安于现状，不如走向陌生”“与其孤军作战，不如群策群力”深深地打动了在座的老师。在“特色强校”工程中，篮球教育、科技教育、写字教育三大块的健康发展让全校师生宜动宜静，活力而和谐。 参考文献： 〔1〕韩涛著.主动发展让学校成为变革的主体.中国教育报.2008年8月26日 （第6版）. 〔2〕梁仲坤著.教师专业成长是教育持续发展的关键.2008年10月28日. 〔3〕李烈著.建设学习型组织促进教师主动发展.人民教育.2003年10月. 〔4〕熊焰著.校本培训教师专业发展.广州：广东高等教育出版社，2007. 〔5〕庞荣瑞著.智慧管理：严格而自由.南京：南京师范大学出版社，2007. 〔6〕王珠珠主编. 英特尔?未来教育 1