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第十二章 赫尔巴特的教育思想 赫尔巴特（1776—1841） 德国哲学家、教育家和心理家 代表作《普通教育学》被公认为是第一部具有科学体系的教育学著作。 主要内容 一、生平简介 二、赫尔巴特教育思想的形成与理论基础 三、赫尔巴特的道德教育理论 四、赫尔巴特的课程理论 五、赫尔巴特的教学理论 六、赫尔巴特教育思想的传播 第一节 生平简介 1776年出生一个律师家庭，幼年教育受益于母亲和家庭教师 ； 1794年入耶拿大学学习法律，后改学哲学； 修完大学课程之前，即去瑞士担任一贵族(Steiger)的家庭教师； 1799年曾访问过柏格多夫，与裴斯泰洛齐相识； 第二节 赫尔巴特教育思想的形成与理论基础 一、赫尔巴特教育思想的形成与发展 从赫尔巴特在不同时期学术活动重心的变 化来看，他的教育思想形成和发展的整个过 程，大致经历了以下三个主要阶段。 二、赫尔巴特教育思想的理论基础 赫尔巴特教育思想有双重理论基础，即伦理学和心理学，他认为伦理学指明目的，心理学指出途径、手段和障碍。在赫尔巴特的教育思想中，伦理学主要起着价值规范的作用，为教育目的和基本方向的确立提供依据，心理学为实现教育目的确定方法、手段。 在赫尔巴特的理论体系中，心理学与伦理学虽然是两个不同的领域，但它们之间存在着直接的和内在的联系。 （一）赫尔巴特伦理学 赫尔巴特的伦理学说直接受康德思想的影响，但他又明确反对康德伦理学中的先验主义和宿命论。 赫尔巴特伦理学的基本内容之一，是指出了五种道德观念，即内心自由、完善、仁慈、正义和公平。 （二）赫尔巴特心理学 赫尔巴特是西方历史上第一位把心理学作为一门独立学科加以研究、并努力把它建成为一门科学的思想家。他之所以系统研究心理学，除了建立其教育学体系的需要，也是针对当时的教育状况和存在的问题的。 评价 任何一种哲学一心理学要想真正运用到教育和教学领域，或对教育领域发生影响，它本身首先必须具备教育的“性质”。赫尔巴特的心理学正是如此。 另一方面，与许多哲学家（心理学家）不同的是，赫尔巴特研究哲学、心理学的动机与目的从一开始就与教育，特别是教学问题直接联系在一起，他的心理学是一种教育化了的心理学。正因如此，赫尔巴特通常被认为是现代教育心理学的创始人。 第三节 赫尔巴特的道德教育理论 一、教育的目的 二、教育性教学原则 三、道德教育 一、教育的目的 赫尔巴特认为，教育所要达到的基本目的可以区分为两种，即所谓“可能的目的”和“必要的目的”。 所谓“可能的目的”或“选择的目的”是指与儿童未来所从事的职业有关的目的，也就是“学生将来作为成年人本身所要确立的目的”。 赫尔巴特把兴趣的多方面性称为“教育目的的第一部分”。 二、教育性教学原则 赫尔巴特明确提出了教育性教学原则，并把它当做教育的基本原则。 赫尔巴特指出：“不存在‘无教学的教育’这个概念。赫尔巴特说明了这样一个问题，即教育（道德教育）是通过，而且只有通过教学才能真正产生实际作用，教学是道德教育的基本途径。 三、道德教育 在赫尔巴特的概念体系中，与道德教育直接有关的主要是“训育”这个概念。 但从某种意义上讲，他所谓的“儿童管理”也是一种道德教育。儿童管理的主要目的是为了“造成一种守秩序的精神”。 儿童管理之不同于训育之处主要在于，管理的任务主要是为随后进行的教学创造必要的条件。从赫尔巴特关于儿童管理的论述来看，管理的意义主要在于对某些恶行的预防，而训育则是为了美德的形成。 训育的具体实施 赫尔巴特提出了六种基本的措施或方法 。 1、维持的训育。它的作用主要在于巩固儿童管理所取得的结果，使儿童懂得行为的界限和对权威的服从。 2、起决定作用的训育。它的主要作用是“引起学生作出选择”：要忍受什么、占有什么、进行什么决定以及对自己行为后果的经验。 第四节 赫尔巴特的课程理论 夸美纽斯、洛克、卢梭、裴斯泰洛齐等人都曾对课程问题进行了广泛的探讨，积累了大量的思想财富。在前人思想的基础上，以其心理学说为依据，赫尔巴特提出了较为完整的课程理论。 一、经验、兴趣与课程 1、赫尔巴特课程理论的一个基本主张是：课程内容的选择必须与儿童的经验和兴趣相一致。他指出，儿童在日常生活中，通过与自然的接触和与人的交往，获得了经验和同情，这是教学活动赖以进行的基础。 2、另一方面，与卢梭不同的是，赫尔巴特认为，儿童早期的经验并不是完美无缺的，这种经验往往是分散的和杂乱的，因而需要教学加以补充和整理。 二、统觉与课程 统觉理论是赫尔巴特课程理论的又一重要基础。根据统觉原理，新的观念和知识总是在原有的理智背景中形成的，是以原有观念和知识为基础产生的。 依据统觉原理，赫尔巴特为课程设计提出了“相关”和“集中” 两项原则，目的是保持课程教学的逻辑结构和知识的系统性。 三、儿童发展与课程 把儿童发展与课程问题相联系，