（杨四耕）高效教学经验的创造.pptVIP

真正的教育是什么？ 当你把教育理解成“教书”时，你会自然而然地成为教书匠；当你以为教育就是“教学”时，你会为了那些功利的目的而日复一日消耗体力；当你把教育想象为“教育”本来的样子时，你就会发现书香飘溢、诗意流淌、智慧碰撞、心灵相遇才是真正的教育！ 今日议题： 国外有关“有效教学”的最新研究成果以及对我们进行高效教学有哪些启发？ 中国教学改革之典型经验，其成功的核心要素是什么？ 一项教学实验：“一页纸教学法”的追求与实践操作。 我们能创造自己的高效教学经验吗？ 后课程改革与素质教育的道路 回归教学实验立场! 教学，始终是学校教育的主旋律； 高效，始终是教学的第一追求； 高效教学是否可能经由“减轻负担”的道路实现？ 高效教学经验的创造是中小学的科学发展观。 高效教学的四条标准 教学有价值：教学的价值体现在满足了学习者的学习需要；有价值是回答教学是否做了值得去做的事情。（教育不仅仅是“教学”！） 教学有效果：教学的效果体现在达成了学习者所要实现的目标；有效果是回答教学是否做对做好了要做的事情。 教学有效率：教学的效率体现在学习者用最少的投入（时间、精力和金钱）达成最大的产出；有效率是回答教学是否做到了尽可能的多、快、省。 教学有磁性：教学的魅力体现在吸引学习者继续学习；有磁性是回答教学是否有长久深远的感染力、穿透力与亲和力。 [美]加里.D.鲍里奇：《有效教学方法》 有效教学的“方法”维度 有效教学的“艺术”维度 有效教学的“方法”维度 教学讲授与呈现的清晰程度 教学方法的多样化与灵活性 目标导向的明确性和具体性 引导学生投入学习过程 确保学生的学习成功率 有效教学的“艺术”维度 延伸：利用学生的思想和力量 学生即课程；课程即教学事件。 组织：教学联结（过渡、衔接）和教学强调 探询：诱导、追问、澄清、重复、调整 情感：语调抑扬、手势、目光接触和活力 提问：设置合适的问题 [美]梅里尔：首要教学原理 [美]布林科：《提供反馈用以改进教学》 人物：即反馈源和接受者； 内容：即反馈给接受者的信息； 时间：在什么时候反馈信息； 地点：在什么地方反馈信息； 原因：为什么提供和接受信息； 方式：怎样提供和接受反馈。 有关反馈源研究的发现 （一）反馈源：谁 从多种渠道收集信息可使反馈更有效； 当从反馈接受者本身以及其他渠道一并收集信息时，反馈更有效； 当信息源被视为足可信赖、学识丰富、出于善意时，反馈更有效。 （二）反馈方式：怎么样 利用多种方式来反馈时，反馈更有效。（口头的、文字的、行为的、严谨的、松散的、结构性或非结构性的） 有关反馈源研究的发现 （三）反馈内容：是什么 当反馈的信息数据精确、内容无可辩驳时，反馈更有效； 当反馈包含具体信息时，反馈更有效； 当反馈内容比较集中明确时，反馈更为有效； 当反馈集中指向具体行为时，反馈更为有效…… （四）反馈时机：什么时候 在学生表现行为业绩之后，尽早进行反馈； 当反馈被视为一个过程而非一蹴而就的活动时，反馈更为有效。 影响反馈效果的因素：反馈间隔的时间长度、反馈进行的频率以及教学行为与反馈之间的插入活动的性质 有关反馈接受方面的发现 （一）反馈接受者：谁 当反馈接受者自愿介入反馈过程或把反馈作为日常的教学要求时，反馈更为有效。 （二）反馈方式：怎么样 如果接受者能主动选择反馈传递方式，反馈将更为有效。（口头的、文字的、行为的、严谨的、松散的、结构性或非结构性的） 对不同的人来说，总会有某种反馈方式更具体、更有意义、更合其口味。 有关反馈接受方面的发现 （三）反馈内容：是什么 当反馈符合个人的“控制点”时，反馈更为有效。内向型的人从自我发现中获得的反馈反应良好；而外向型的人则对来自他者提供的反馈会作出明确的反应。 当反馈中既包含适量的正反馈信息又有筛选过的少量负反馈信息时，反馈更有效。 当反馈以肯定性信息导入，以肯定性信息结束时，反馈更为有效。 当反馈以自我参照方式呈现时，反馈更为有效。 当反馈引起个体适度的认知差距时，反馈更为有效。 当反馈能减少接受者的疑惑时，反馈更为有效。 有关反馈接受方面的发现 （四）反馈时机：什么时候 当经常地但不是过于频繁地进行反馈时，反馈更为有效。 中国教学改革典型: “青浦实验” 中国教学改革典型: “东庐讲学稿” 以“学”定“教”。在东庐中学，“讲学稿”由师生共用。上课前教师把讲学稿发给学生，引导学生课前自学教材，并完成“讲学稿”上的题目。上课时老师按照学生完成“讲学稿”的情况实施教学，以“学”定“教”。“学生会了的老师就不再讲，而主要讲学生不会的或容易出错的。” 东庐中学的备课模式可以概括为：“提前备课，轮流主备，集体研讨，优化学案，师生