特殊幼儿诊断与评估.ppt

特殊幼兒診斷與評估 指導老師︰邱明發 老師 組員︰張秀文 497I0041 趙美惠 497I0084 自閉症、發展障礙兒童教育診斷  — PEP簡介— 緒論: 藉由有經驗者的觀察以及各種發展量表與嬰幼兒測驗的實施，已可客觀的把握兒童發展的情形，並藉以提供有效的教育計畫。 一、測驗性質 本測驗是由Eric Schopler及Robert Jay Reichler發展而成。 五百名以上的特殊兒童接受此測驗的診斷，並以結果做為個別化教育計畫的起點，其診斷及教育效果受到所有兒童家長及專家雙方的認同。 PEP主要目的在提供教師、父母及從事教育訓練工作者在為自閉症或其他發展障礙兒童設計教學計劃時的參考資料，而非做為鑑別、診斷用。 二、測驗特點 為改善劃一的測驗情境，實施PEP時，並無時間限制及一定順序，實施方法亦可因應受試者之需要而做彈性變更。 測驗所使用之材料豐富，如肥皂泡、萬花筒、手搖鈴、拼圖等，兒童容易對材料發生興趣而在短時間內主動參與測驗。 自閉症兒童及發展障礙兒童中語言障礙者頗多，為避免語言因素影響測驗結果起見，除語言領域的題目外，大多數題目都不需要特別語言說明，亦不需以口語作答。 二、測驗特點 2 計分法除通過、不通過外，對其他測驗易於忽略之介於二者之間的反應亦予記錄，對年齡較低、能力較差兒童能力之把握上頗有助益，並能做為設計個別劃教學的參考。 可經由病理測驗獲知兒童病態行為或反應的程度。 三、適用對象及所需時間 PEP適用於實足年齡1~12歲而心理年齡在1~5歲的自閉症及其他發展障礙兒童。所需時間無限制，大致上施測及評分約需45~70分鐘。 四、內容 PEP共計139個題目，由兩大部分組成。一為發展測驗計95題，一為病理測驗計44題。 （一）發展測驗 主要在測量模仿、知覺、精細動作、精大動作、手眼協調、語言理解、口語表達等各機能的發展水準。 模仿：計10題。主要在測驗動作與語言的模仿能力。題目有大動作的模仿（如舉手、摸鼻）、發音模仿（如動物聲）等。 知覺：計11題。主要評量聽覺、視覺二種功能。題目有：追視泡沫球、注視書上圖畫、尋找杯中物，顏色、形狀的辨別等。 （一）發展測驗 2 精細動作：共10題。題目有：剪紙、開瓶蓋等。 精大動作：共11題。包括上樓、單腳站立、踢球等。 手眼協調：共14題。此領域和寫字繪畫有關，題目有：塗鴉、著色、仿寫、堆積木等。 語言理解及口語表達：此二領域關係密切，故重疊之題目也多。語言理解主要在評量課題達成能力，語言表達則在評語言反應能力。前者共20題，後者共19題。 （二）病理測驗 由以下五個領域組成： 情感表達 對人之關系（是否主動對人有所反應） 對物之關系（是否主動對玩具或物品表現出興趣） 感覺 語言 病理測驗有助於理解兒童在哪一領域有何種程度的問題行為存在。 五、實施方法 （一）發展測驗 實施PEP之前，主試應熟習測驗材料、指示方法、評分標準、程序等。 測驗項目係按發展由易而難排列，實施時次序雖無硬性規定，原則上依題序實施為佳。 各測驗項目大都無標準指導語，而以「指示」代替。指示包括下列四種：口頭指示、不用口頭指示而以動作讓受試了解做法、實際演示、拉受試之手一起操作。 五、實施方法 2 （二）病理測驗 病理測驗以觀察受試者反應為主，施測中之行為表現或特殊情感反應應加以記錄。 六、評分與記錄 （一）發展測驗 PEP之評分分為通過、中間反應、不通過三種。 通過：不需主試之演示即可獨自完成。 中間反應：看起來似乎了解做法，但實際上無法獨自完成；或需主試重複演試後才可獨自完成。 不通過：完全不知如何解決或主試在重複演示後亦無法完成。 （一）發展測驗 記錄是先記於記錄紙上。通過者一題一分，再將各領域之得分轉記於側面圖後用直線連接起來。中間反應不計分，但每一領域得分加上該領域中間反應之題數後轉畫於側面圖上，並用虛線連結起來，即可清楚看出受試之能力。 六、評分與記錄 （二）病理測驗 評分標準視不適當行為出現之情形而定。因此評分者需先了解一般兒童在其年齡內之行為表現。 記錄是先記於記錄紙上再轉畫於側面圖。轉畫於側面圖前需先分別算出病理性多及少的點數，再自中心點算起，在同樣點數之圓處分別圖上黑色（病理性多）及淺色（病理性少）即可。 七、資料來源 書名：特殊兒童診斷與輔導 主編者：中華民國特殊教育學會 出版者：心理出版社有限公司 初版：中華民國七十六年七月 再版：中華民國七十八年三月 * * *