本单元把认数的范围从百以内扩展到了万以内,进一步丰富了.docVIP

本单元把认数的范围从百以内扩展到了万以内,进一步丰富了学生对数的认识。教材首先通过生活实例,使学生体会到生活中有大数,然后利用对正方体这一直观模型的实际操作,并结合具体情境,让学生实际感受到“千”“万”等数的具体含义。通过在计数器上拨一拨等活动,让学生学习读、写万以内的数;通过数学游戏和实践活动,培养学生的估计能力。 会认、读、写大数是学生必须掌握的一项技能,但这对于二年级的学生来说有一定的难度,特别是对数的大小的体会,需要教师的引导,并且同时要引导学生不断体会“位值制”和“进位制”,这对进一步学习大数十分重要。 数的概念是学生学习数学的基础,学生已经学习了“20以内数的认识”和“100以内数的认识”,也知道10个一是十,10个十是一百。本单元的教学内容,是将认数的范围扩展到了万以内。因此在教学时,可放手让学生自主地数,提高学生解决问题时策略多样性的意识。更要让学生自己总结归纳出数数的方法和规律。对大数的认识不仅是大数计算的基础,而且在日常生活中有着很广泛的应用,必须要切实地学好。 　　1.,体验数的产生和作用。能认、读、写万以内的数,知道这些数是由几个千、几个百、几个十和几个一组成的。能够用符号和语言描述万以内数的大小。能说出各数位的名称,识别各数位上数字的意义。 2. 结合现实素材让学生感受大数的意义,认识近似数,并能结合实际进行估计。 3. 让学生进一步学习用具体的数描述生活中的事物,并与他人交流,培养学习数学的兴趣,逐步发展学生的数感。 1. 将学生的生活经验作为认数的基础。 本单元的标题为“生活中的大数”,体现了数与生活的密切联系。强调从学生身边的事物出发认识数。事实上,学生在生活中积累了许多万以内数的知识,这是学习本单元内容必备的基础。教学时,可以让学生亲自找一找生活中的大数并进行交流,使学生充分感受大数的意义。 2. 组织多种多样的教学活动。 要组织多样的学习活动,如数一数、拨一拨、猜一猜、写一写、比一比、说一说等,使学生通过大量的感性认识形成大数的表象,进一步体会大数的意义,让学生在轻松愉快的游戏和紧张有趣的活动中,经历将具体问题“数学化”的过程,这样才能激发学生强烈的求知欲,提高学生的数学素养。本单元教材设计了数正方体、拨计数器等活动,以及投镖游戏、猜数游戏等情境,在紧张有趣的活动中,激发学生强烈的学习兴趣。 3. 注重培养学生的估计能力。 教材安排了估一估的活动,例如“有多少个字”,使学生初步感受大数的实际意义,培养学生的数感。 1　(一) 1课时 2　(二) 1课时 3　 1课时 4　 1课时 5　 1课时 6　 1课时 数一数(一)。(教材第19~21页) 1.学会数1000以内的数,体会数的产生和作用。 2.渗透事物之间相互联系的思想,提高解决问题的能力。 3.进一步学习用具体的数描述生活中的具体事物,培养学生学数学、用数学的兴趣,逐步发展数感。 重难点:正确数千以内的数,掌握十进制关系。 计数器、课件、小正方体。 师:同学们还记得我们可以怎样数数吗? 生1:可以一个一个地数,也可以两个两个地数。 生2:可以五个五个地数,还可以十个十个地数。 师:今天我们继续学习数数,数超过100的数,你想知道怎么数吗?我们一起来学习吧! 【设计意图:引导学生回忆百以内数的数法,为学习新课做准备,培养学生的迁移类推能力。】 师:看老师手中的计数器,现在个位上已经拨了9个珠子,如果再添1个珠子是多少?该怎么拨珠子呢?(边提问边出示计数器演示) 生:再添1个珠子是10个珠子,应该在十位上拨1个珠子表示十,个位上原来的珠子都退下去。 师:现在再看老师手中的计数器,十位和个位上分别拨了9个珠子,它表示多少?用我们学过的知识讲给大家听。(边提问边出示计数器演示) 生:十位上的9表示9个十,个位上的9表示9个一,合起来表示九十九。 师:99如果再添1个珠子,是多少?该怎样表示? 生:再添1个珠子就是一百,只要在百位上拨1个珠子就可以了,其余的数位上都是0,不用拨。 师:你能说出现在老师手中的计数器上表示的数是多少吗?你怎么知道的?(边提问边出示计数器演示) 生:表示的是999。因为百位上的9表示9个百,十位上的9表示9个十,个位上的9表示9个一,合起来就是九百九十九。 师:如果此时再添1个珠子,是多少呢? 如果学生能答出来,可以让学生回答并讲解,教师适时补充;如果学生答不出来,教师要告诉学生:满十进一,九百九十九再添1个就是一千。在计数器上表示就是在千位上拨1个珠子即可。 师:请大家仔细看图中有多少个小正方体,你是怎么数的?(出示课件:整条的10个小正方体) 生:一个一个地数,有10个小正方体。 师:一个一个地数,10个小正方体就是1条。如果有这样的10条,那么是多少小正