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一单元（章）教学设计（试用） 设计人： 授课时间： 年 月 日至 月 日 单元（章） 方 程 总课时数 6 制定教学目标的依据 课标 要求 与 教材 分析 教材先教学等式，再教学方程的意义。在此基础上，教材继续通过天平，呈现了两端质量相等与不等的四种情况，引导学生用等式和不等式分别表示两端的质量，并让学生判断这些式子哪些是等式，加深学生对等式的印象，为学生认识方程的意义后辨析方程和等式的关系打下基础.本单元教学解一步计算的方程，由于不再像过去那样，利用四则计算各部分之间的关系解方程，因此，暂时只解未知数不是减数和除数的方程。等式的性质是指等式两边都加上、减去、乘或除以同一个数（除以一个数时0除外），所得结果仍然是等式. 学情 分析 学生在数学学习中一直接触着等式，但学生大都关注的是通过运算把结果写在等号后面，并没有明确地认识等号两边的式子和数表示相等的量，地位是均等的。 教 学 目 标 知识 与 技能 过程 与 方法 情感 态度 价值 观 1.在具体情境中理解方程的含义，初步体会等式与方程的关系；初步理解等式的性质，会用等式的性质解简单的方程，会列方程解决一步计算的实际问题。 2.在观察、分析、抽象、概括和交流的过程中，经历将现实问题抽象成式与方程的过程，积累将现实问题数学化的经验，感受方程的思想方法及价值，发展抽象思维和符号感。 3..在积极参与数学活动的过程中，形成独立思考、主动与他人合作交流、自觉检验等习惯；获得一些成功的体验，进一步树立学好数学的自信心，产生对数学的兴趣。 第 页 （总 页） 课时教学设计首页 授课时间： 年 月 日 课题 方程的意义 新授 第几 课时 1 课 时 教 学 目 标 （三维） 1.认识等式，以具体的实例引导学生通过自主的探索活动，初步理解等式的特征，方程的含义。 2.通过观察比较，认识到含有未知数的等式是方程，感受等式与方程的联系与区别，体会方程是特殊的等式。 3.获得一些成功的体验，进一步树立学好数学的自信心，产生对数学的兴趣。 教学 重点 与 难点 重点：弄清方程与等式的关系，理解方程一定是等式，但等式不一定是方程。 难点：理解方程的意义知道方程的两个内涵。 教学 方法 与 手段 观察法、比较法、练习法、小组合作法、讨论法， 使用多媒体教学、实物手段 使 用 教 材 的 构 思 例一提供了天平的情景图，通过“用等式表示天平两边物体的质量关系”的活动，引出等式，激活学生已经积累的关于等式的感性经验。例二首先提供了四幅天平图，继续 “用式子表示天平两边物体的质量关系”，通过进一步的观察和比较，认识到含有未知数的等式是方程。 第 页（总 页） 课 时 教 学 流 程 补 充 教 师 行 为 学 生 行 为 课堂变化及处理主要环节的效果 一、教学例1 ??? 出示例1图，提出要求：你能用等式表示天平两边物体的质量关系吗？ ??? 指名回答，板书：50＋50=100 含有等号的式子叫等式，它表示等号两边的结果是相等的。二、教学例2 ??? 要求：1、学生在书上独立填写，用式子表示天平两边的质量关系。 2、小组同学交流四道算式，最后达成统一认识： ? 根据学生的回答，教师板书这4道算式。 3、把这4道算式分成两类，可以怎样分，先独立思考后再小组内交流，要说出理由。 ??? 学生在本子上写。学生自学 ????????? X＋50＞100?????????X＋50=100 ??????X＋50＜100???????????X＋X=100 学生可能会这样分：??? 第一种： X＋50＞100???????????X＋50=100 ?X＋50＜100??????????X＋X=100 ??? 第二种： ?X＋50＞100??????????X＋X=100 X＋50＜100???????????X＋50=100 第 页（总 页） 课 时 教 学 流 程 补 充 教 师 行 为 学 生 行 为 课堂变化及处理主要环节的效果 引导学生理解第一种分法： 你为什么这样分，说说你的想法。 小结：像右边的式子就是我们今天所要学习的方程，请同学们在书上找到什么是方程，读一读，不理解的和同桌交流。 提问：你觉得这句话里哪两个词比较重要？“含有未知数”“等式” 那X＋50＞100