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高校体育教学方法探究 　　中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2016）09-000-01 　　摘 要 体育教学方法是实现高校教学目标的途径和手段。但不少高校的体育教学方法单一，手段落后，体育教学本身的多样性和多功能性得不到充分体现，严重的影响了高校体育教学的质量。为此，本文运用教学过程最优化理论结合体育教学的特点，提出对体育教学方法改革和优化的设想。 　　关键词 体育教学 方法 优化 　　针对目前体育教学方法的许多研究还存在一定的片面性，不能从整个教学过程和体育教学方法体系中去把握教学方法的整体性和制约性，教学方法本身的多样性和多功能性得不到充分体现现象，本文运用“教学过程最优化”理论结合体育教学的特点，提出对体育教学方法改革和优化的理论构想。 　　一、教学过程优化理论 　　按照前苏联著名教育家巴班斯基创立的“教学过程优化”理论，即根据培养目标和具体的教学任务，考虑师生和教学条件的实际，按照教学的规律性和教学原则的要求，来制定一个最好的方案，然后灵活机动地实施这个方案，以期用不超过规定限度的时间和精力，取得对该具体条件最大可能的最佳效果。 　　巴班斯基提出：最优化不是什么特别的教学法或教学手段，而是在教学规律和教学原则基础上教师对教学过程的一种目标明确的安排，是教师有意识、有科学根据的一种选择，是最好的、最适合于该具体条件的课堂教学和整个教学过程的安排方案。他还得出了最优化的一些具体标准，其中最主要的标准，首先必须是完成教学教育任务的效率和质量，以及师生完成这些任务时所花费的时间和精力。掌握这一标准有利于教师在选择最好的方案是有所依据，这是在各种具体条件下把教学形式、教育方法、课堂教学结构最好地结合起来的方案。巴班斯基认为：“教学方法最优化是最优化程序中的一个最重要也是最困难的组成部分，它要求明确地选择教法，并使它们在课堂上达到这种结合和形成这种相互关系，即这样结合和相互关系最能在该条件下获得最好的教学教育效果”。 　　二、方法优化设想 　　方法优化主要是指教师依据具体的体育教学目标，选择切实可行的一种或成组的教学方法，力争以较少的教学时间去获得最理想的效果，这种优化应着眼于三个层次：首先是某种教学方法本身是科学的。以科学运用某种方法的艺术和技巧。其次，多样化的方法在具体的教学情境中能有机结合，发挥整体效能。第三，方法在整个教学系统和过程的整体结构中合理运用。最优化方法选择方案必须符合这三个层次，同时还必须体现下列要求。 　　（一）依据体育教学特定目标研究方法 　　多年来，体育教学的方法只是对一般知识性认识方法的修之补之，并不能从本质上把握体育教学及其方法的特征。事实上，一般教学是以概念和形象等知识性认识为主要认知形式，而体育教学是以实现运动认知为主要目标。如在学生学习某个技术动作时，学生需要了解动作要领和技术原理，但这决不是体育教学的最终目的，重要的是学生必须自己完成这一技术。这就不是一般的讲解和示范等知识性教学的方法能完成的，必须通过专门的或一系列的方法来使学生完成一定的操作行为，对于这些专门的方法必须形成特有的理论，在没有完整地寻找出和认识到运动性认知方法以前，谈体育教学方法的最优化是欠科学的，必须加强对形成运动性认知为主要目的的教学方法的探讨，完善体育教学方法体系。如体育教学中的练习法，与一般学科的练习法在目的和机制上都有明显的区别，必须从理论上研究练习法对形成“运动感受性体验”的作用，进而探讨练习法运用的最佳时机。 　　（二）把握方法的整体性 　　体育教学方法的优化，不能局限于就教学方法来研究教学方法，而应用系统考虑构成体育教学方法体系中的各种因素以及它们之间的内在联系。首先，要把体育教学方法作为整个体育教学系统中一个重要因素，在体育教学过程诸要素之间考察其作用与效果。事实上，体育教学方法总是和具体的教学内容相联系的并与一定组织形式相结合的。在体育教学中，几乎没有任意两个教材能够用同一种组织形式，在同一个教学条件下进行的，因此也不会以同样的教学方法教完两个教材。同样，组织和教法的优化组合也体现教学的客观要求。其次，要把具体的方法作为一个要素来研究，力求各要素的最佳组合。实现体育教学最优化，并不是讲传统的体育教学方法摒弃，而是在提高质量的同时，使它们在具体的教学情境中实现最佳的组合。体育教学的特点决定了体育教学方法的多样性，它们各自的优劣只是一个相对的概念，所谓“好的教学方法”，实为“最适当的教学方法”，是相对具体的目标而言的。如“手把手”的方式教学用来使学生体会某些技术要领，获得“运动感受性试验”是行之有效的，但并不适用于所有技术。现代化的直观教具如电影、电视、幻灯等运用大大丰富了直观教学手段，但会在一定程度上影响学生抽象思维的发展。可见多种教学方法都