化学有效教学中问题串.doc

基于“问题串”设计的高中化学概念教学研究 ——以苏教版必修2《从微观结构看物质的多样性》为例 黄 俊 （福建省福州第八中学 福建 福州 350004） 摘要：高中化学概念教学一直是高中化学教学的重点和难点问题。在高中化学概念教学过程中，教师通常采取直接讲授的方式，学生处于被动接受的地位，缺少思维的碰撞和互动，教学效果并不理想。以苏教版必修2《从微观结构看物质的多样性》为例，设计了五个“问题串”，充分激发师生的思维碰撞，调动学生的课堂参与积极性，促使学生参与到概念的生成与建构中，从而有效落实教学目标。 关键词：问题串；化学概念；思维；建构 “问题串”是指在一定学习范围和主题内，围绕一定的目标、按照一定的逻辑结构，精心设计的一组问题。教师根据预设的三维目标，将教学内容设置成一个个看似独立，却彼此联系的问题，每个小的知识点下的多个问题成一组，整节课的几个知识点之间的问题就形成了“问题串”。在“问题串”的引导下，学生的思维能够由表及里、由浅入深，也能够清晰地把握住整节课的主线与思路，再通过自身的主动探索，可以实现对化学知识的理层理解，从而提高化学教学的有效性。近年来，国内的学者和一线教师们对“问题串”教学进行了广泛的探讨，本文以苏教版必修2《从物质结构看物质的多样性》为例，从实践层面对基于“问题串”设计的化学概念教学进行研究，以期对中学化学概念教学实践有所帮助。 1.背景分析 《从微观结构看物质多样性》第一课时主要围绕“同素异形”现象与“同分异构”现象来解释物质多样性的原因。引起这两种现象的主要原因是微观粒子在微粒种类、原子间连接方式等方面的多样性。渗透微粒观比简单的让学生懂得何为“同素异形”现象与“同分异构”现象更为重要。而微观粒子是学生看不到摸不着的东西，因此渗透微粒观需要的就是教师的引导。通过“问题串”的设计，让学生实现从宏观到微观、微观到宏观的思维转换，体会微观粒子成键方式的不同，从而有效落实教学目标。 2.教学目标及重难点 2.1教学目标 知识与技能：从金刚石、石墨、足球烯等碳的同素异形体以及C4H10、C2H6OC4H10、C2H6O 【学生活动】讨论可能的答案 【补充资料】现在已经发现了113种元素了，其中天然元素94种，人造元素19种，在人类现有的条件下应该还能发现几种, 然后就差不多达到极限了。因为当核子数增大时，原子核会越来越不稳定,当核子数达到一定数目时，它们无法形成一个稳定的“集团”，就不能构成一个原子，也就不能有无限种元素 。 【问题3】目前发现的原子种类有多少种呢？ 【补充资料】目前发现的原子种类大约有3500多种，但是有一大部分仅仅短暂存在于实验室。 【问题4】元素种类只有113种，即使再发现几种也与原子的种类数差距很大，为什么二者的数目不相等呢？ 【学生活动】讨论相关问题，给出可能适合的答案 【问题5】原子是如何构成的？ 【学生】由原子核与核外电子构成。 【问题6】原子核内又有什么微粒?一定有？还是可能有？ 【学生】原子核内一定有质子，可能有中子。 【问题7】决定元素种类的微粒是什么？决定原子种类的微粒又是什么？ 【学生】决定元素种类的微粒是质子，决定原子种类的微粒是质子和中子。 【问题8】如果原子中出现质子数相同但中子数不同，这些原子是什么关系呢？ 【学生】是同种元素的不同的原子。 【小结】我们把质子数相同，但中子数（或质量数）不同的这些原子互称为同位素。这一现象导致了原子的多样性。也是物质出现多样性的原因之一。 设计意图：通过第二组问题串的设计，从元素种类与原子种类数量的巨大差异，引发学生的思维碰撞。再从原子与元素的决定因素分析，得出元素存在同位素现象，理解物质世界多样性原因之一——原子的多样性。 3.3第三个问题串的设计：同素异形现象和同素异形体 【问题1】单质分子是如何形成的呢？ 【学生】可由单个原子直接形成单原子分子，也可以多个原子形成多原子分子。 【问题2】同种元素的一种原子可否形成原子个数不同的单质呢？举出身边的例子予以说明。 【学生】可以，比如氧元素可以形成双原子分子O2，也可形成三原子分子O3。 【问题3】除了氧元素之外，还有其他生活中的例子吗？ 【学生】还有金刚石和石墨，红磷和白磷等。 【问题4】这些物质相互之间是什么关系呢？ 【学生活动】讨论相关问题，给出可能适合的答案。 【小结】同素异形现象：同种元素形成几种不同单质的现象。 同素异形体：同一种元素形成的不同单质的互称。 【问题5】同素异形体间的化学性质和物理性质是否存在差异呢？ 【补充资料】分别给出碳、氧、硫、磷几种元素存在的同素异形体的结构与性质对比。 【小结】可以看出，同素异形体之间的结构是不同的，物理性质也存在较大差异。同素异形体和同素异形现象的存在造成了单质分子的多样性，也是物质世界多样性的原