指标修改建议.doc

壹、分數指標條文、分年細目與細目說明的修改建議 修訂Ⅲ版原文 諮詢意見 意見說明 N-1-09 能在具體情境中，初步認識分數，並作同分母分數的比較與加減。 N-1-09 能在具體情境中，初步認識真分數，並作同分母分數的比較與加減。 由於三年級學童需要進行同分母的比較與加減活動，因此必須對分數有更深入的認知才可以；故建議此階段的條文由『初步認識』改為『認識』。 2-n-10 能在平分的情境中，認識分母在12以內的單位分數，並比較不同單位分數的大小。2-n-10 能在平分的情境中，認識分母在12以內的單位分數，並比較不同單位分數的大小。。 分數教學有兩種常用模型：「圓形模型」（如披薩）與「線形模型」（如繩子、直尺）。前者比較沒有溝通上的干擾，適合教學；後者因為與測量有關，也很重要。兩者皆應發展。 先從、、入手，知道個披薩就是「半個披薩」，個披薩就是「半個披薩的一半」。然後再學習、、…、等一般分母的單位分數。 學童應學會「二分之一」、「三分之一」…的名詞，並知道「三分之一」個披薩，就是將一個披薩平分成3片其中的一片，「三分之一」條緞帶，就是將一條緞帶平分成3段其中的1段。並知道「三分之一」個披薩3塊合起來是一個披薩。「三分之一」條緞帶3段合起來，是一條緞帶。 作單位分數大小比較時，在感官辨識上，並不容易區分分母較大之單位分數的大小，但從平分的情境中，以分母較小的單位分數比較為基礎，學童應能推理得知一個披薩平分給10人，每人所得到的披薩會比平分給12人的時候多，所以，個披薩＞個披薩。 (也可以與1-n-08中，所謂「半點鐘」相連結。 分數教學應盡量利用學童對平分與公平的直覺，在學習上應從最容易的「對分」（一半）、「對分再對分」（四分之一）開始，在這種情況，學童也比較可以操作。但原則上，應不要將教學時間用在學習等分實際物品的操作上，例如不要求學童實際將一條繩子平分成6份，但可透過已經先標記好平分成6份的一條繩子，學童依舊可以理解。 分數學習上，具有『連續量』、『離散量』兩情境，連續量可以先透過『對折』學習『一半』、『二分之一』的語言，『對折再對折』學習『四分之一』。原則上，進行等分操作活動，以確定等分概念的正確，並加入判別等分的教學活動，是很重要的！ 例：如下圖，將繩子分成6份，請問其中一段是否為，請解釋其理由？ 例：姊姊買了一些糖果，她把全部的糖果 分成3堆（像下圖的樣子），請問其中1堆是不是全部糖果的？ 分數教學有兩種常用模型：「圓形模型」（如披薩）與「線形模型」（如繩子、直尺）。前者比較沒有溝通上的干擾，適合教學；後者因為與測量有關，也很重要。兩者皆應發展。二者皆可透過『對折再對折……』策略，讓學童自行嘗試操作『兩等分』、『四等分』等活動。 先從、、入手，知道個披薩就是「半個披薩」，個披薩就是「半個披薩的一半」。然後再學習、、…、等一般分母的單位分數。 分數教學應從『幾等分中的幾份』入手，讓學童進行描述，之後才引入『幾分之幾』的語言（非符號），而後才使用『幾分之幾』的符號。 學童應學會「二分之一」、「三分之一」…的名詞，並知道「三分之一」個披薩，就是將一個披薩平分成3片其中的一片，「三分之一」條緞帶，就是將一條緞帶平分成3段其中的1段；並知道「三分之一」個披薩3塊合起來是一個披薩。「三分之一」條緞帶3段合起來，是一條緞帶。後二者的活動應避免使用分數符號教學，僅在『語言』與『量』的情境中進行。 教學內容應包括『』與『一半』的銜接、『』與『塊』的差異、『一半』與『半塊』的差異、盒與條的差異等活動。 以平分為基礎的活動（連續量）：學生應知道「一個披薩的四分之三」或「一個披薩的」是將一個披薩平分成4片後，取其中的3片，因此相當於個披薩取3片，記成「個披薩」，也就是「全部披薩的」，並能說明分子、分母的意義。 （1）例：知道「30顆蘋果的二分之一」意指30顆蘋果的一半，也就是30顆蘋果平分成二份後的一份的溝通約定（這只是針對「平分」的合理解釋，是30顆蘋果× 的前置經驗，但並不相同）。 （2）例：知道「32顆葡萄的四分之三是24顆」，意指將32顆葡萄平分成四份（每份32÷4＝8顆），再取其中的三份（得8×3＝24顆）。 （3）例：知道「一盒糖果有8顆，1/4盒糖果是2顆。」意指將8顆糖果平分成四份，再取其中的一份。 (作單位分數大小比較時，在感官辨識上，並不容易區分分母較大之單位分數的大小，但從平分的情境中，以分母較小的單位分數比較為基礎先根據量感比較進行，較易理解，亦即，學童應能推理得知一個披薩平分給103人