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《学习环境的规划与运用》重点章节 第二章 学习的本质 在了解环境的魔力后，我们便要来探讨，如何提供学前阶段的幼儿一个能助其身心健全发展的理想环境，如何让每一个孩子在进入一个环境后，就能如鱼得水般与之结为一体，让他深刻体会，这里是专门为他准备的地方！ 一、他每天能够在这个环境里 1.能依自已的兴趣、能力与发展阶段，主动找寻最需要的东西（刺激），从容学习。 2.拥有足够的空间与时间，充分发挥自我。 3.从亲身经验、探索事物中获得成就感。 4.愉快的学习与成长，不用担心会遭受斥责或赶不上别人。 5.学习自律、担负责任，培养独立自主的人格。 6.减少负向行为，导向正向行为。 7.与他人分享经验、和谐互动。 8.觉得被爱、肯定自已也接纳他人。 二、为师者也能在这个环境里 1.充分了解、体验幼儿的特质，进而观察、欣赏幼儿。 2.认清自我角色、发挥专业精神。 3.有效管理教室，与幼儿维持良性互动。 要达到这样的境界的先决条件是，老师须了解人类发展的本质及三至六岁幼儿的身心特点，进而掌握对学习的基本信念。唯有如此才能真正让环境发挥其潜移默化的教学魔力。 三、发展的基本模式 根据许多医学与心理学先进的观察与研究可得知，虽然每个人的发展步调与特质都不相同，但依循固定、有规律的进行模式，而且这种模式是不受后天经验影响而改变的，这些模式是： （一）发展是连续的 人从在子宫内开始，一直到生命终止，他的各部位器官与能力都一直以不同的速率不断地发展。其过程是循序渐进的，不是跳跃式地有时长、有时短，也不是突发的。如：牙齿、语言的发展，我们常以为婴儿生齿是一日之间就冒出来，或突然就会叫爸爸、妈妈了。实际上牙齿在冒出来前，就在下颚内“酝酿”了好久，而幼儿在开口说话前，也是经过一段极漫长的观察、模仿、刺激与发声练习的。 （二）从整合到分化 每种行为能力最初都是“粗枝大叶”、一片混沌的，而后经生理的成熟与环境刺激的交相作用，才得以“精细分工”。例如：幼儿最初拿笔是以拳握方式，并以整只手臂力量运笔，而后才学会灵活运用拇指、食指与中指相互协调夹笔，然后靠手腕运笔。再如：婴儿常会将四只脚的动物都认作是同一种，而后才学会分辨猫、狗、羊等。 （三）发展速率有快有慢 发展虽是连续的，但各部位的成长以至心智能力的发展速率却是有快有慢的，而且有阶段性的。例如：脑神经与脑组织的发展在儿童期发展最快，而内脏器官在儿童期成长缓慢，一直到青年期才快速成长。又如想像、创造能力在儿童期便快速成长，至青年期达高峰，而逻辑推理能力在儿童期则呈缓慢发展状。 （四）阶段成熟性 各种行为能力的发展过程都可以由几个“阶段”组成，每个阶段都有其重要的“发展工作”，待发展成熟后，才得以进入下个阶段继续成长。换句话说，后面的发展阶段的好坏是建立在前一个阶段之上的。而且各阶段发展顺序是一定的，每个人都照着一定的模式成长，不可能前后颠倒或跳过某一个阶段。如：婴儿从头部举直→俯卧抬头→翻身→坐起→爬行→站立→行走的发展，其中如果有某一阶段出了问题，接下来的阶段便无法完成。同样的，当幼儿的手指肌肉、手眼协调等精细动作能力的发展没有成熟前，他是无法拿笔写字的。 （五）个别差异性 虽说发展模式是固定的，但每个人却又会因遗传因子与生成环境的差异，而各有特质。这种个别差异广泛显现于人的身体、智能、兴趣、情绪与人格各方面，也可以说世上没有两个人是完全一模一样的。 四、幼儿的本质 幼儿期无论在身体、语言、人格、智能及社会性发展上，都正处于非常时期，发展快速。其重要性就如房子的基石一样，基石若未打好，那房子就随时有倾斜、倒塌的危险，一般而言，幼儿期与人生其他阶段的不同在于： 生理特征 幼儿的身体除了内脏器官与触觉发展较慢外，其他如骨骼、脑部、大小肌肉、视觉、听觉、味觉、嗅觉、牙齿等都处于急速成长。分化的关键期，促使他们不停地想寻找机会，刺激这些机能不断“演练”，增加灵敏度以达到成熟阶段。而这便是幼儿不停地想听、想说、想看、想闻、想尝、想摸，总是坐不住、无法安静的主要原因之一。 （二）思考特征 根据皮亚杰的认知发展论，不同成长阶段的人对同一个问题或事物会有不同的看法或了解方式，而且每个人的认知能力的发展都会历经四个主要阶段才得以成熟。每个阶段又都各有其思考特征。三至六岁的幼儿正处于所谓“前运算阶段”。这个时期幼儿在思考活动上，会有下列特征： 自我中心性。幼儿只能从自身的立场或单一观点来观察或了解人、事、物，他无法从他人的立场或多重角度来考虑问题。