对外汉语教学语法[全].doc

对外汉语教学语法 课程目录 第一章 对外汉语教学语法概说 第二章 语素与词 第三章 词类 第四章 短语 第五章 句法分析 第六章 句型、句式、句类概说 第七章 复句 第八章 汉语语法偏误分析 第九章 现代语言学理论与对外汉语语法教学 第一章 对外汉语教学语法概说 第一节 汉语和对外汉语教学语法 一、对汉语的认识（宏观、历史、语言内部） 九大语系中之五大语系：汉藏、印欧、阿尔泰、南亚、南岛。 汉藏语系：汉语族；侗台语族；苗瑶语族；藏缅语族。 汉语历史悠久，使用人口最多 （现代）汉语的语言特点：语音、词汇、语法 ●汉语普通话的形成 汉语普通话即现代汉民族共同语。 1、汉民族共同语古已有之：雅言、通语、官话 2、古代书面语：主要以文言为主流，中古以后，白话开始发展 3、官话的产生与发展：元明清、公用口语、外国人学习北京话 4、五四运动：白话文运动、国语运动 5、政府的推动 ●影响汉语形成、发展的文化历史背景（文化因素） （参考齐沪扬《对外汉语教学语法》P7-11，复旦大学出版社2009年第1版） 1、多元性的汉文化 民族融合：蛮夷戎狄、百越 人口迁徙：西晋永嘉之乱，赣方言、吴方言初步形成 唐代安史之乱，赣方言基本形成，吴语和湘语分离 南宋移民南迁，客家话最终形成 2、汉字对汉语、文化的统一和维系 汉字王国、书面语（文言、白话） 3、佛教文化的影响 （1）四声理论的建立：梵语、反切 （2）书面语口语化倾向的产生 （3）对汉语词汇产生重要影响 比如大量音译词进入汉语：禅、塔、佛、佛陀、菩萨、般若、琉璃、和尚、涅盘 4、近代开始的西方文化 二、什么是语法？ （一）语法：（1）指语法本身，词的构造规则和组词成句的规则，也是社会约定俗成的、客观存在的、人们必须遵守的说话的规则。(2）指语法学或语法著作。 ●语法和语音 例如： 进行了认真的学习 * 进行了认真的学 ——韵律影响语法（韵律构词法、韵律句法） ●语法和词汇 例如：I’ll tell you why this is wrong. * I’ll explain you why this is wrong ——词义影响句法 （二）狭义语法和广义语法 1．狭义的语法：同上“（1）” 2．广义的语法:指语言知识、语言能力 维多利亚·弗罗姆金罗伯特·罗德曼《语言导论》：语法就是我们的语言知识，它代表我们的语言能力。 索绪尔、乔姆斯基都持广义语法观。 ●大约公元前100年左右，希腊语法学家狄奥尼修斯·特拉克斯《希腊语语法》：“语法”，grammatikē（写作的技巧） 孔颖达《左传》正义，有“语法”一词，指古汉语书面语之习惯用法。 洪迈《容斋随笔》有“句法”一词，指作文之句法。 （三）客观语法和主观语法 思考：有无没有语法的语言？ 1．客观的语法 存在于语言中的一套语言构造规则，是客观存在的。人们可能没有专业的语法知识，但一定有语法正确与否的感觉——语感。 2．主观的语法 语法学说、语法著作 语法体系：是采用一定的格局，使用一定的术语来表述语法分析结果的体系。 例如：台上坐着主席团 分析1：主语 + 谓语动词 + 宾语 分析2：状语 + 谓语动词 + 主语 （四）语法形式和语法意义 1．语法形式 能够表达语法意义的形式。例如: -ed：过去 -s：复数 -了：完成 -着：进行/持续 ●方光焘的“广义形态”相当于语法形式，包括词序、语调、重音等。 2．语法意义和语法范畴 （1）关于“意义” 区分词汇意义和语法意义 例如：看：用眼睛注视（词汇意义） 一种动作，动词所体现出的意义（语法意义）、看+书（语法意义） 关于语法意义的概括：要有形式依据。 例如：敲敲 （可重叠） 敲着桌子 （后附“着”） 通过语法手段来表达的意义是语法意义，或指进入结构后所体现出来的意义。 （2）语法范畴 语法意义的进一步概括。 例如：时体范畴：完成、进行、起始等 （五）语法单位 五级：语素