弟六节探究式教学.docVIP

第四节　探究式教学 【教师成长札记２】 自接受新课程培训以来，梁老师非常重视在教学中开展探究式教学，并注意同其他老师交流心得体会。然而，在实践的过程中，也遇到了一些他们难以回答的问题：是不是所有知识的教学都要探究？什么样知识的教学需要探究？探究到什么程度为止？是不是所有化学课都探究？是不是一节课从头到尾都探究？教师在探究的过程中起什么作用，如何发挥……等等。这些问题几乎成了梁老师进一步开展探究式教学的思想障碍，他迫切地想弄清楚这些问题。 ５.４.１　什么样的知识需要探究 “是不是所有的知识都要探究？”这个问题看起来好回答，并不是所有的知识都要探究。但接下来的问题就是：既然不是所有的知识都要探究，那么，什么样的知识需要探究呢？ ● 值得探究的知识 探究的内容应该是化学教学中的核心知识、重点知识。那么，哪些知识是核心知识、重点知识呢？概括起来主要有以下几个方面： ·化学基本概念，如电解质、胶体与溶液的区别、原电池、化学反应速率等。 ·化学基础理论，如元素周期律、碱金属和卤素性质递变规律、离子反应发生的条件、温度和浓度对化学反应速率和化学平衡的影响、晶体的生长条件、促进和抑制水解反应的条件、配位化学的发展及其对现代化学贡献的讨论等。 ·重要元素化合物的重要性质，如甲烷、乙烯、乙炔、苯的化学性质比较，蔗糖、纤维素的水解产物，硫酸铜溶液与镁、铝、锌等活泼金属反应的产物，钠与水的反应、过氧化钠与水和二氧化碳的反应，铝的两性等。 ·化学知识在社会、生活中的重要应用，如抑酸剂化学成分的检验，鲜果中维生素Ｃ的还原性，易拉罐的主要成分，学校所在地区大气污染及防治情况的调查，减少或避免甲醛等挥发性有机物、氡等对居室空气污染的讨论，从农药ＤＤＴ的广泛使用到禁用的讨论，含氟牙膏预防龋齿的化学原理讨论等。 这也就是说探究应该围绕化学基本概念、化学基础理论、重要元素化合物的重要性质、化学知识在社会和生活中的重要应用等化学核心知识、重点知识来进行，这些知识是值得探究的。 ● 能够探究的知识 除了要考虑这个知识值不值得探究以外，还要考虑这个知识能不能够探究。这个知识能不能探究，受到多方面因素的影响。其中，学生的因素和资源的因素是两个较为突出的制约因素。 ·学生的因素 如果问题过易，学生仅凭已有的经验或知识，不怎么需要思考就能解决，那么，这个问题就不要安排探究；如果问题过难，超出学生目前的接受能力，那么，这个问题也不适合探究。例如，“食盐能否溶解于水中”这个问题就不需要探究，因为，学生仅凭生活经验就可以回答。“食盐能否无限制地溶解于水中”，这个问题对于初中生来说，就值得探究 （因为以此问题的解决可引出溶解度和饱和溶液），而且学生根据实验探究的数据就能够解决，因此是可以探究、能够探究的问题。但这个问题对高中生来说，却不值得探究。如果换成这样一个问题：“氯化铜水溶液电解可以得到金属铜，那么，氯化钠水溶液电解也能得到金属钠吗？”这个问题就值得探究，而且在学生认识的 “最近发展区”内，蹦一蹦、跳一跳就能够解决。因此，从学生的角度来看，能够探究的知识应该在学生认识的“最近发展区”内。 ·资源的因素 能不能探究，还要考虑所在学校的教学资源。如果所在学校不具备探究所需要的实验仪器和设备，那么，尽管这个问题值得探究，也无法安排探究活动。在谈到探究的问题时，很多人都举这样的事实来说没法开展探究，“农村学校连演示实验都做不了，还谈什么实验探究”。我们要承认农村学校实验教学资源匮乏的现实，因此，呼吁化学新课程的实施要为那些教学条件落后的学校配置必要的实验教学仪器和设备。但这不能成为条件落后学校的教师排斥探究、不进行探究教学的理由。因为，有些实验教学仪器是可以开发的，可以用代用品，可以采用微型实验。另一方面，实验探究也不仅仅只有基于实验活动的探究一种形式，还有基于实验事实的探究和基于实验史实的探究等形式。 总结上面的讨论，可以回答什么样的知识需要探究，那就是值得探究又能探究的知识，也就是 “课标”中所说的 “具有探究价值”的知识。我们可以把值得探究又能探究的内容称为 “探究点”。这个 “探究点”实际上就是 “举一反三”中的 “一”，“一”探究明白了，就可以举三、举十，就可以迁移。教师在具体的教学中应找准探究点，充分发挥探究点在发展学生科学素养方面的功能和价值。 ● 探究的限度 与什么样的知识需要探究相关的还有一个问题，也是老师们常问的问题，那就是 “探究到底有没有限度”，“探究到什么程度合适”的问题。这个问题要具体问题具体分析，不好一概而论。例如关于溶液的 “导电性”问题，义务教育阶段通过个别溶液能够导电的实验事实归纳出溶液具有导电性，学生只知道导电性是溶液的一个属性就可以了。至于 “溶液为什么会导电 （从微观视角去认识）”，“什么样的溶液能够导电”，“溶液导电与金属导电有什么不同”等