基于工作过程的高职物流管理专业课程开发与实践——以浙江广厦建设职业技术学院物流管理专业为例.pdfVIP

基于工作过程的高职物流管理专业课程开发与实践 以浙江广厦建设职业技术学院物流管理专业为例 贡 立 浙江广厦建设职业技术学 院 浙江 东阳 322100 【摘 要 】当前在高职物流管理专业教学过程 中存在课程数 目过 多、课程 内容大量重复以及重视理论教学轻视实践技 能培 养等诸 多 问题 ，有鉴于此 ，提 出基于工作过程的物流教 学改革 ，将整个 学习过 程都 围绕物流工作流程的展 开作 为基 本思路 ，通过 对课程设置 教学模式和教 学手段 的改革并要求教 师 以锻 炼学生的职业 能力作 为教 学指 向 ，从而达到培 养学生职 业能 力的 目的。 I关键词 】物流管理 课程开发 工作过程 中图分类号：G42文献标识码 ：A 文章编号：1009—4067(2011)O3一l75—05 根据教育部教高 [2006116号文件的要求，高职教育应当培养高技能 (1)课程数 目过多，完整的教学过程被任意分隔。通常高职院校鸽10 型人才，尤其是物流专业的学生应具有较强的实践动手能力。基于学科体系 程体系主要由素质与品德课、职业基础课、职业技能课和职业技术课几个部 的高职课程结构，仍按学科体系编排课程内容，侧重知识的系统性，存在理 分构成 ，除了公共课外 ，与专业相关的课程 多达 lO门以上 ，这样 ，几乎每 论知识与实践知识分割的倾 向。从课程实施模式来看，多数高职院校由于实 个学期都有4fq以上的与专业相关的课程。一般情况下，每 门专业课程每周 践教学环节受到多种因素的制约，使得理论教学与实践教学还无法融合在一 上两次，每次2课时，在一周之 内交替进行，这种教学模式，使得教学过程 起。正是在这样的背景下，本文结合浙江广厦建设职业技术学院物流管理专 不连续，教师往往要用一周或数周才可以将一个完整的内容讲完，这样断断 业实际，探讨将工作过程为导向的职业教育方法应用于高职物流的教学改革 续续的学习效果极差，学生学了后面就忘记了前面，难以将一项工作当作一 过程中，努力提高教育教学质量 ，提升学生的就业能力 。 个整体任务来看待。同时，课程之间的内在联系被割裂，这主要表现在职业 一 、 基于工作过程的课程开发 目的与思路 基础课与职业技能课之间的问题 。 1、基于工作过程课程开发的目的 (2)课程 内容大量的重复。例如，仓储与配送管理》课程中有一章专 长期以来 ，职业教育课程改革止步不前的原因在于课程微观内容的设 门讲仓库设备 ，而 物流设施与设备 中也有一章专门讲仓库设备 ，这种重 计与编排远未跳出学科体系的藩篱，因而在这一传统观念束缚下编写的教材 复的现象在物流专业课方面非常普遍 。《国际物流与货运代理》为物流管理 始终不能适应职业工作需要 。无疑，课程内容的结构化，即课程 内容按照一 专业核心课程 ，由于该课程 中国际物流货物运输方式 运《输管理》部分内容 定的逻辑顺序排列 ，已经成为制约职业教育课程改革成败与否的关键。 重复，国际物流仓储包装与 仓储与配送管理 部分内容重复，货运代理的 一 个职业之所以能够成为一个职业，是因为它有特殊的工作过程，即在 租船业务、出口单证的种类及制作与 国际贸易实务》部分内容重复。实际 工作的方式、内容、方法、组织以及工具的历史发展方面有它 自身的独到之 上，在现有的整个物流专业课程体系中，课程之间存在一种或包含 、或交叉、 处。由此，职业教育课程应追求工作过程的系统化而不是学科结构的系统 或延伸、或深化的关系，我们正是要通过课改来处理这些矛盾，避免教学 内 化，课程开发中就需要建立起基于工作过程的课程观 。按照工作过程的顺序 容的重复 。 开发课程，是凸显职业教育特色的课程开发的突破 口，其 目的强调高新技术 (3)重视理论教学 ，轻视实践技能的培养 。虽然我们强调实践技能的 条件下与工作过程有关的隐形知识——经验的重要地位，同时强调学科体系 培养，但实际上 由于 以上问题的存在以及教师缺乏职业工