教育叙事视角下“会议策划与管理”教学中小组合作学习的实施.pdfVIP

教学模式创新 2013年第36期珂II舶通艰 教育叙事视角下 “会议策划与管理教学中 小组合作学习的实施 由 亚 萍 摘 要：以教育叙事为视角，采用质的研 究方法，阐述 了利用小组合作学习进行课程教学实施的过程。研 究 发现，“会议策划与管理”课程实施小组合作学习，使学生理论学习和分析问题能力均有不同程度的提高， 并且只有建立和健全监督和评价机制，才能彻底实现以学生为主体的课堂，使学生具有学习的 自主权，从而 获得正迁移 的能力。 关键词：课程实施 ；合作学习；教育叙事 基金项 目：2012年福建省教育厅A类社会科学研 究项 目“培养正迁移能力：文秘课程教学策略研究”(项 目编号： JA12426S) 作者简介：由亚萍，女，福州职业技术学院副教授 ，硕士，主要研究方向为中国文学、文秘课程教学。 中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号 ：1674—7747(2013)36—0051—04 教育叙事研究的兴起缘于教师专业发展的需 享的策略。合作学习采取团体探究方法，将班级 要，教师在专业培训中往往接受专家的教育理论 分成 由5—7人组成的异质小组，根据学习的内容， 知识，倾听优秀教师的实践经验，而缺乏对 自身 学生 自主选择学习讨论的主题，经过研究讨论得 教育理念和教育经验的表达与反思，处于被动与 出结论后，向班级呈现一份学习报告。讨论的方 失语状态。因此，需要通过叙事来主动进行教育 法采用协商法。即讨论前，小组成员先独立思考， 研究，表达 自己的声音，让 自己在教育实践中获 把想法写下来，再分别说出自己的想法，其他人 得的隐性知识，得到 “激活、凸现、评价、验 倾听，然后讨论、提问，形成集体的意见。这样， 证和发展”…，变被动发展为主动发展。教育叙 能够保证小组中的每个成员都有思考的机会和时 事研究的目的之一便是 “重述和重写那些能够导 间。 致觉醒和变迁的教师和学生的故事，以引起教师 二 小组合作学习的实施 实践的变革”_2J。 鉴于以上理论，本研究在笔者执教的2011 本研究以合作学习理论为依据，针对文秘专 级会议管理课上进行，为期一学期。课程之初， 业囿于课堂理论性教学，而实践性教学环节匮乏、 学生以自愿报名方式参选小组组长，教师根据报 学生的实践能力相对薄弱的现状，在文秘专业课 名情况，结合对学生的长期评价和认识确定组长 程教学过程中采用合作学习。叙事以笔者多年的 人选。结果表明，这些参选学生在组织能力和行 教学经验和反思为参考，旨在观察和分析合作学 动能力上整体高于其他学生。小组成员由学生 自 习对学生学习所产生的效果。 愿选择，小组长也可 以自由选择小组成员，但是， 一 合作学习的定义 每个小组的学生人数必须保证在 5-7人 。通过这 关于合作学习的定义有很多，从 目前国内外 样的双向选择，小组人数及成员就基本确定了。 关于合作学习的研究文献来看，合作学习是一个 值得注意的是，在双向选择之前，要事先宣 复合性、多层面的概念。本文所指的合作学习是 布小组活动的目的和原则，并强调各个小组之间 以小组合作学习形式，遵循思考——合作——分 竞争机制的存在。这里的竞争机制，是指小组表 51 珂．翔通疆2013年第36期 教学模式创新 现与成果将影响期末考试的成绩。因此，建议学 教学，是教师对学生进行指导的关键时刻，教师 生在选择小组或者成员时，既要考虑个人平时的 要在这 2课时当中完成教授课程 内容、进行实践 学业成绩，也要综合考虑其积极性、思考力等因 练习、布置本周学习任务等众多工作 。这就要求 素 。由于座位邻近的同学之间相互比较了解 ，所 教师应对课堂活动统筹兼顾，合理部署，以确保 以经