教学的设计参考案例.docVIP

说课案例 100万有多大 一、教材分析 （一）教材的地位和作用 “生活中的数据”这一章是北师大版《数学》七年级上册第六章第一节的内容，是实验教科书中新增加的，又与我们的生活息息相关的内容，学习这一章使学生学会用数据说话，充分感受“数学来源于生活又服务于生活，数学离我们并不遥远”。而要有效地利用数据，首先就要充分地感受和理解数据的含义。因此，学习“100万有多大”有很重要的现实意义。同时，为我们今后学习无穷大（无穷小）的极限思想打下基础。 （二）学情分析 经过小学学习及平时对生活中的数据的了解和认识，学生已具备了一定的数感，但是，学生对在日常生活中出现的较大的数据缺乏体验且理解不够。由于学生已有一定的思考、探索和操作能力，因此在教学中特别设计了估测、实验、比较等活动加深了对大数的感受。 （三）教学目标 针对教材的特点以及学生的情况，我分别从知识、能力、情感与态度这三个方面来确定本节课的教学目标： 1.知识目标 （1）借助学生自己身边熟悉的事物，从不同角度对100万进行感受，发展数感； （2）初步掌握对100万的估算方法，初步利用计算器处理较复杂的数据。 2.能力目标 （1）培养学生主动探究、合作交流和解决问题的能力； （2）培养学生的数学实验习惯、方法。 3.情感与态度目标 （1）体会数学与现实世界的紧密联系； （2）培养学生热爱祖国、勤俭节约的良好品质。 （四）教学重点、难点和突破点 重点：运用身边熟悉的事物，从多角度对大数进行估计。 难点：确定正确合理的估算方法感受大数。 突破点：由于感受较大数可采取的方法并不唯一，所以鼓励学生提出方法后进行小组讨论，进行可行性分析比较，最终确定方案。这样既提高了教学效率，又可以使学生经历解决实际问题的过程。 二、设计思路 根据初一学生的认知水平以及从感性认识到理性认识的认知特点，针对本节课的教学目标及重点、难点，办呢节课的基本思路如下： 三、教学过程 （一）教学流程 根据教材的结构特点，紧紧抓住本节内容与实际生活的内在联系，运用类比、猜想、实验操作、验证转化等思想和方法，突出重点，突破难点。以下是本节课的教学流程： （二）教学过程 教学 环节 教学内容 设计说明 创设 情境 激发 兴趣 你知道著名的微软公司总裁比尔·盖茨的总资产有多少吗？460亿美金 你知道一个成年人全身的血管总长度是多少吗？10万千米 你知道深圳市现在大约有多少人吗？700万 你知道460亿、700万、100万究竟有多大吗？ 课题 100万有多大 使学生带着问题，带着对大数的神秘感和急于知道结果的好奇心进入本课的学习。 体现数学知道源于生活以及数学的现实意义。 实例 引入 初步 感知 1.问题：我校10月底的体育节开幕式上，每个班的队列展示后，组队列的同学都整齐地站在操场上，像那样站（展示照片），那么我们学校的操场（操场长45米，宽28米）一共可以站多少人？（引导学生估算），相当于每个同学都站在一块面积是0.64平方米瓷砖的中间）（人） 2.比较：如果100万人按照这种站法，需要多大的面积？相当于多少个我们学校的操场？（平方米） （个） 学生对“100万人”及占地面积“640 000平方米”缺乏认识，通过老师引导以及学生讨论，先估算出一人的占地面积，再用类比的思想估算出100万人的占地面积，使学生对较大的数据有了初步的感性认识，并且体会了对大数的估算方法。 实验体验 加深体会 1.由古诗“悯农”引出问题：如果深圳市人口总数约为700万，若每人一天浪费一粒米饭，那么深圳市一天会浪费多少粒大米？700万粒大米的质量大约是多少？ 2.猜想：先让学生大胆猜测700万粒大米的质量，然后提出实验操作。 3.实验：实验前让学生思考、交流估算方法，教师对学生交流结果汇总。方法一：先数出一定的大米，然后称量；方法二：先称出一定质量的大米，数出其粒数，再按比例扩大到700万粒大米的质量。确定方案后（方法一，先称出500粒大米的质量），拿出天平、烧杯、大米（丝苗米），请学生分小组进行实验。（500粒大米的质量为12.5克，即0.0125千克） 4.计算：学生实验完毕后，根据所测得的数据加以计算，从而解决前面提出的问题。（千克）。 5.比较：700万粒大米究竟是多少？够一个三口之家吃多久？估计三口之家一天所吃的米饭是由0.75千克的大米做的，则够吃（天）。 6.阶段小结：要感受大数，应该怎么做呢？把大数和身边熟悉的事物进行比较。 引用古诗“悯农”，既紧扣本节课的情感目标，也引出问题。 大米是学生熟悉的食物，可是700万粒大米的质量究竟是多少却是他们感到模糊而又新鲜的，因此让学生先猜测，再动手实验。 实验前学生讨论、对比、确