4讲座中学地理课程理念介绍.pptVIP

 适当增加地理课的课时 设置呈不同层次和不同类型的地理课程 打破学科体系式的课程内容体系 课程标准知识要点粗化和说明及教学要求细化 减少教学内容的主题以便增加单元教学时间 利用探究式的学习和实践活动的方式促进我国地理学习方式产生突破 建立学习结果和学习过程并重的评价机制 初中地理课程基本理念 学习生活中有用的地理—— 地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，侧重基础性的地理知识和技能，增强学生的生存能力。 学习对生活有用的地理 地理课程将从纯粹的“科学世界”重新回到学生的“生活世界” 生存与生活的能力——包括认识生活、适应生活、欣赏生活、享受生活、创造生活等方面的能力。 地理课程在“培养善于生活的公民”上可以有所作为的， 什么是对生活有用的地理 正确使用指南针判断方向，运用地图识别方位，估算距离，了解地形。 初步学会观云识天，推测天气的变化趋势，并根据当地的气候特点与天气状况来选择生活方式、合理安排生活。 能够评价生活环境质量，根据自己的需要以及个性与爱好选择居住地的区位，并能对环境采取积极态度与保护行动。 对各种自然与人为灾害的发生、防御有正确认识，具有安全意识，并能基本掌握自我保护的措施。 学习对终身发展有用的地理 获得可发展的地理基础知识和技能 学会地理思维 培养地理科学研究能力 形成环境伦理观念 培养全球意识和爱国情感 养成良好的人文精神与审美情趣 构建开放式地理课程 课程内容的开放性 ：新的观念、新的科研成就、新的技术、新的研究思路，对地理课程内容的选择均产生了极大影响。 课程目标的开放性 ：教学性目标和表现性目标。 课程形态的开放性 ：必修课、选修课；国家课程、乡土课程、校本地理课程。 课程实施的开放性 ：教学与学习方式的开放 课程资源的开放性 ：人力资源、物质与场地资源、社会资源、信息资源。 地理课程目标的定位---三维目标 新的课程改革目标是以“关注人的发展”为基础来设计和确定的 重视“知识与技能”培养，但不强求学科系统性和完备性 强调“过程与方法”，是地理课程改革的“亮点” 以“情感态度与价值观”扩大“思想教育”的内涵 7-9年级地理课程体系图 以区域地理为主 通盘考虑我国九年义务教育：3—6年级《科学》和《社会》；7—9年级《地理》或《科学》与《历史与社会》并行。 符合地理学的性质。 符合初中学生的年龄特点和认知心理 ，有助于学生对于小学所学知识进行整理和重新编码 ，并为高中奠定基础。 比较贴近学生的生活实际，其中“生活中的地理”具有较强的应用价值，更容易激发学生的学习兴趣和求知欲望。有利于联系实际，以人口、资源、环境和可持续发展为主要探究内容，构建“学习平台”，去观察、发现、获取新知识，推进综合实践活动的健康发展。 课程内容排序，不作任何规定 四大块相对完整独立的教学内容“排列不分先后”。教材编写者可以自行决定编写顺序，地理教师也可以根据教学需要，自由安排授课的顺序。 教师可以先教授中国地理，也可以先教授世界地理；“地球与地图”的知识可以集中学习，也可以分散学习。乡土地理也完全可以分散到中国地理和世界地理的有关部分。 提倡通过乡土地理问题进行知识和技能的应用实践，或是通过身边地理问题引出中国地理和世界地理的教学内容。 不追求完整的学科体系，对地理要素的学习采用不同呈现方式 地理要素采用“单列”或“与区域结合”等不同的呈现方式。 世界地理的自然部分只列出“海陆分布”和“气候”两大要素， 中国地理也只是列出“气候”、“地形”，“河流与水资源”、“土地资源”几项最基本的内容 。 其余不再单独列出的内容，则是结合在具体地区和国家中学习 。 大幅度减少区域地理中关于部门地理的内容，突出学科重点和加大人文地理的比重，有助于实现区域地理教学的内容目标。 增强课程开放性和弹性，对区域划分和选择留有自主空间 不再强制性规定必学哪些地区和国家，而只是规范学习研究地理区域时必须掌握的基础知识和基本技能，以及必学区域数量的下限 ，即一个大洲、五个地区和五个国家 。 具体区域的选择则由教材编写者和教师最终决定。 初步实验表明，地理课程标准与教学大纲相比，课程的开放性、弹性大大的增加了，同时也为教材编写者和使用者在再创作过程中提供了更为广阔的自主空间。 关于内容标准文本的把握 标准（即具体的内容标准）中的行为主体是学生，而不是教师。 标准是学生学习地理课程必须达到的基本要求， 活动建议”是提供教师组织室内、室外地理教学活动的参考性意见。可灵活运用而不必局限于这些具体方案本身。 说明”一般是对“标准”中与以往地理课程相比变化较大的内容，体现学科创新的重要理念，以及某