基于网络环境的三疑导学课堂学习模式的实践.doc

基于网络环境的“三疑导学”课堂学习模式的实践 成都列五中学 罗玲 邮编：610017 电话摘要： “三疑导学”以学生质疑始，以释疑而终，经过尝试探疑、合作探疑、深层探疑和拓展迁移等步骤。“疑”贯穿整个学习过程，都是在教师“引导”下由学生完成的，教师的一切教学行为，都是为学生质疑、探疑和解疑服务。其核心就是通过问题启发功能，让学生处于“愤悱”状态，驱动学生自主学习、合作、探究，达成知识目标、能力目标、情感目标。基于网络环境下的“三疑”模式的核心就是以网络为载体，通过资源优化和学法整合，借助于网络的广域性、超时空性和传输途径的多元化优势，促进学生自主学习、协作学习和探究式学习。总之它是一种具有现代课堂特色和学校方式的有效学习模式。 关键词：网络环境；三疑导学；模式；实践 1996年，联合国教科文组织21世纪委员会发布德洛尔报告《学习：内在的财富》，提出了“四大支柱”问题。与此同时我国著名科学先驱钱学森提出了惊世骇俗的世纪之问：“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？ “自学质疑 启发展疑”：指学生在预习过程中，产生问题、提出问题，激发继续学习的欲望，这是问题驱动自主学习的第一步； “梳理问题 尝试解答”：对学生提出的问题评价整理，师生共同归纳梳理，展示需要解决的“主干”问题链条（自学提纲），让学生通过阅读教材或其它方式独自学习探究，并尝试解答。 “小组合作 探讨解疑”：采用小组合作学习方式，通过师生或生生互动的方式，检查学生尝解答的情况，对于个体自主学习难以解决的问题，合作探究解决。 “质疑问难 深层探疑”：在基本完成本课主要学习任务的基础上，鼓励学生质疑问难，标新立异，甚至异想天开，勇于向课本、教师以及其他权威挑战，针对本课知识提出新的更高层次的疑难问题，再次进行深入探究解答，从而达到查漏补缺、深化知识、发散思维、求异创新的目的。 “巩固训练 拓展迁移”：指针对本课所学的“新知”，围绕学习目标，尝试编拟一些基础性习题或拓展性习题，让全体学生训练，教师及时检查，予以订正、反思和归纳。“拓展迁移”是通过互相启发、迁移训练，及时将“三疑导学”的学习结果转化为实际应用能力。 课堂教学的本质是促进学生生命成长。从关注生命成长的视野关注课堂中的每一种成长元素，重构教育理念、师生关系、实践范式,并以此为基点建构新型课堂。包括:追求学多于教,注重自主学习，强调展示过程，致力深入理解。即如何根据红花学生的发展建构适合学生实际的能有效促进他们成长的“三疑”课堂导学模式，这是我们研究的难点。 通过理论假设和课堂实验，“三疑”课堂，打破传统课堂教学程式，形成学生自主学习和自我发展的课堂教学方式，提高课堂效率。 ①改变了以教师教学为中心传统观念，“三疑课堂”以学生为中心设计教学活动，以学学生“课堂成长”为最终追求。 ②改变了以认知目标为本位的传统课堂,将知识、情感、动作技能优化整合，实现了学生综合素质的全面和谐发展。 ③改变了以教案实施为依据,实施过程就是教案执行的过程封闭格局，通过“三疑” 激发了学生的学习能动性和创造性，课堂活动过程更加开放，更加活跃。 ④改变了以教师 “我”为中心，以自由表演为形式,带来教学方式的随意性，而是有一个科学统一的规范模式，形成学校课堂特色和特色课堂。 二、网络环境下“三疑导学”变式与创新 如何利用网络环境这一载体更好地实施最优化的“三疑导学”呢？我们根据网络特征和“三疑导学”特点，通过网络平台搭建、数字资源优化和模式结构的研究，创新出一种网络环境下的“三疑导学”课堂模式。如下图所示： 下面我们就简单阐述一下“三疑导学”的操作流程。 2.1 将问题悬挂出来——看谁比谁会发现问题。 自学质疑、启发展疑：教师通过网络环境（学习网站），公布课题和学习内容。在自学前“你想知道什么”； “你发现了什么”；“你还有什么问题”。 学生通过网络将自己的问题“挂出来”。请同学们评评：谁发现的问题多，谁的问题提得好，岁的问题有价值。 2.2悬挂和点评问题——究竟谁的问题提得好。课前可以在网上自由点评。上课时先由各小组同学推荐问题并阐述理由，提问者自述（为什么会发现并提出这样的问题）；同学互评。教师点评。 2.3将问题梳成链条——比比谁会自己解决问题。 梳理问题、自主解疑：教师将学生提出的问题一一在梳理出来挂在网上（也可以板书或投影），然后鼓励学生利用书本、网络资源在网上自主学习，尽量自己解决问题，养成自学和独立思考的习惯。将不能解决的问题留下来（挂在网上）。教师通过网站引导学生交流分享自学结果，重点分享思维与方法。 2.4让同伴协作起来——看哪一桌同伴协作得好。引导学生将自学不能解决的问题提出来，让同桌帮忙想一想、讲一讲。或通过Q