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教育园地NO·28·2006·89· 论影响诉讼法教学效果的因子 龚家林 余清华 缪宁 (江西科技师范学院专科部法律系 南昌330038) 摘 要：影响诉讼法教学效果的因子是多种多样的。其中教师的教学态度、知识结构、教学方法、司法实 践经验、普通话水平以及教师与学生的关系、教师是否为人师表等因子对诉讼法教学效果的影响 较大；学生的实体法知识基础、学生未来职业的选择对诉讼法教学效果也有较大影响；而实践性 教学环节、教学过程中的测验督促则是非常重要的影响因子。准确认识影响诉讼法教学效果的因 子，有针对性地采取措施是提高诉讼法教学效果的正确途径。 关键词：诉讼法 教学效果 影响因子 对策 诉讼法教学是高校法学教学的重要组成部分。诉讼 是名列第二的影响因子。可见教师的教学方法在对教学 法教学传授的主要是程序性知识。程序性知识，是个人缺 效果的影响中的地位。 乏有意思的提取线索，只能借助某种作业形式间接推测其 (4)影响因子之四。教师是否具有司法实践经验(从 存在的知识。程序性知识实质上是一套关于办事的操作 事律师、法官、检察官经历)。认为该因子对诉讼法教学效 步骤和过程。程序性知识与实践操作密切联系，具有动态 果影响大或者很大的学生占被调查学生80％。在被评价 的性质。因此，诉讼法教学传授的知识与实体法教学传授 的l3种因子中被认为是名列第五的影响因子。 的知识是具有很大区别的。由于传授的知识不同，从而导 由于诉讼法知识，主要是程序性知识，具有很强的实 致了传授过程中教学特点的不同。 践性。作为传授诉讼法知识的教师，如果没有充分的诉讼 我们在长期的诉讼法教学过程中，发现学生存在着掌 法实践知识、经验，仅仅从书本到书本，那么就会使教学过 握程序法知识较实体法知识差的现象。一方面，学生容易 程变成纸上谈兵。在我们对从事诉讼法教学的教师进行 把程序性知识与实体性知识相混淆；另一方面，学生对运 观察后的反思中，印证了学生的评价。 用程序性知识处理实际诉讼案例的能力难以达到满意的 (5)影响因子之五。教师的教学手段(是否采用多媒 要求。为什么会出现这些现象?到底是哪些因子在起作 体教学)。 用，使得诉讼法教学效果总体上不如实体法教学? 教学过程实际上是知识的传递过程，诉讼法的教学也 1 影响诉讼法教学效果因子探究 不例外。教师的教学手段是指教师采用怎样的媒体实现 教师的教是学生知识和能力积累的外因，而学生的学 传递知识的目的。那么，在诉讼法教学中采用多媒体对教 则是学生知识和能力积累的内因。外因要通过内因起作 学效果是否有影响，学生的回答是肯定的。但其影响又是 用。在教学反思的同时，我们从教师和学生两个方面，筛 有限的，在列举的l3种影响因子中位居第l3位。 选出了可能影响诉讼法教学效果的因子，并且把其影响程 这个评价，与我们在诉讼法教学中的感受吻合。 度分为影响很大、影响大、影响不大、没有影响四个级别， (6)影响因子之六。诉讼法课程安排的学期顺序(安 对学生进行了问卷调查。 排在相应的实体法之后、之前。如民事诉讼法安排在民法 通过对学生的问卷，我们得到了受教育者的观点。学 学完之后、之前)法学各专业的课程之间，存在知识的依赖 生对表格中的l3种因子均给予认可： 和传承关系。诉讼法知识与实体法知识之间的依赖关系 (1)影响因子之一。教师的教学态度(备课情况，授课 尤为明显。比如，学生在没有学习民法学之前就开始学民 时精神状态、教师的仪表仪容)。认为该因子对诉讼法教 事诉讼法，就很难理解诉权、诉讼行为能力等一些基本的 学效果影响大或者很