二、档案评量的实施.doc

教學原理課程實施檔案評量之行動研究 劉唯玉 國立花蓮師範學院初等教育學系講師 摘要 本文以行動研究的方式在師院教育學程「教學原理」課程中進行檔案評量。研究發現在學生反應部分，檔案評量對學習的幫助包括：1.幫助記憶，以後可再複習或回憶，有一份完整的資料；2.提昇蒐集與統整資料的能力；3.互相了解，彼此激勵，增加經驗與省思；4.主動找資料、學習；5.強迫自己找資料、學習；6.幫助學生檢視自己的學習歷程；7.了解檔案夾的用法及好處，也會在以後的學習中使用檔案夾；8.是一種較佳的學習評量方式；9.證明自己的努力與存在感；10.傳達自己的想法；11.省思教育方針；12.建立自己的資料庫。 學生使用檔案評量的困擾包括：1.不知如何查閱、整理資料；2.檔案夾的「分享」與檔案夾需要被「評量」之間，有矛盾存在；3.評量公平性的考量；4.很麻煩，花很多時間、精力和金錢；5.檔案夾太佔空間、太重；6.耽心做得比別人差；7.時間太匆促。 在教師的反應部分，檔案評量的優點包括：1.評量是一種學習和享受；2.能了解學生的學習過程和學習方法；3.學生是「自主學習者」。檔案評量的困擾則是花費的時間過多。雖然對教師而言，檔案評量只有這個困擾，但這個困擾卻是其可行性的致命傷，亟需克服。 關鍵詞：檔案評量、教學原理 緣起─動機與目的 八十八年暑假我在花蓮師範學院任教三個班級國小教育學程的「教學原理」課程，這三個班級分別是特教系輔修國小教育學程班、幼教系輔修國小教育學程班，和國民教育研究所、多元文化研究所、民間文學研究所、科學教育研究所的研究生輔修國小教育學程班。 教學原理的課程我己經連續教了七年，反思自己的教學歷程，發現自己對教與學的概念有很大的轉變。第一年的教學關心的是教科書的內容，希望學生在最短的時間內，即能吸收書本上「所有的」知識。我盡力將教科書上的知識融會貫通，再以非常有系統的方式教給學生。我以自己的熱情，認真地「講授」著自認為非常重要的內容，但在教學原理課程中之「教學方法」的部分，我仍只是講解其原理原則，未能實際演示該教學方法。 直到同一年，參與饒見維所主持的「師範學院教育專業科目的課程內容與教學方法之研究」（民82），隨著研究的進行，我對於教學原理所應包含之課程內容有初步的瞭解，然而參與這個研究計劃影響我最深遠的還是該計畫第五章之「教學原理之教學活動計畫大綱」。主持人饒見維提出「教那一種教學方法，就用該教學方法來教學」，如此可在最短的時間內達到教師示範該教學方法，並且同時讓學生瞭解該教學方法。 我同意這是一個很棒的點子，但同時也覺得它是很大的挑戰，因為在我以往學習的過程中，我的老師從來沒有演示過他們所教導的教學方法，但這個部分很值得突破。在與研究小組互相砌磋、腦力激盪後，我也設計了幾個教學方法的教學活動計畫大綱。第二年的教學，有這本研究計畫為藍圖，教學原理的課程就進行地更流暢，我開始能「教那一種教學方法，就用該教學方法來教學」，亦能更有原則地挑選課程內容，但心裡上還是覺得「給」學生的東西不能太少，否則就有愧於自己的職守。 由第三年到第六年間，我在教學原理的課程中，特別是「教學方法」部分，覺得自己對於各種教學方法演示的「技術」部分愈來愈純熟，我逐年增加自己可以演示的教學方法，並且修改原研究計畫之教學活動設計，此一方面是為了因應實際課程時數只有兩節及理想的教學錄影帶不多見之現實限制；但最重要的是我對學生「學習」觀念的改變。當時我認為學生要真正學會使用某一種教學方法，就要使他們有機會去「用」該種方法。學生真正掌握到各種教學方法在實際的教學中如何使用時，他們對教學方法的省思才能更真實。 因此，在這個階段，對這門課的評量，由最初請學生使用紙筆作各種申論題式的評量；到提出兩個與真實教學情形相仿的案例，請學生「診斷」該教學出了什麼問題？要求學生設計教案來說明如果是他們來教的話，他們會怎麼進行教學，要注意那些原理原則等等。在此同時，也要求學生以「組別」的方式，自選教材，就某一教學方法，以同班同學為假試教的對象，進行教學，老師及其他同學給予評量，此即帶進了「實作評量」的觀點。 這樣的教學，學生能在很輕鬆的情形下，就「具體」地「看見」並且「體驗」該教學方法，師生在課堂上的互動很好，期末學生對本課程的評鑑亦不錯（平均值4.26）。然而我卻開始感覺並省思到自己的教學太流於「技術」層面，仿佛教學只是「技術」的問題而己，我覺得自己是一個還不錯的傳授教學技術者，而學生也被我訓練成了一個個技術良好的「教學技術人員」。我對自己這樣的教學，由原先的「自我滿足」到「覺得不安」，但還不真的知道是那裡出了問題。 我知道自己在學習及教學理論部分需要更深入，因為當我想要做與教學相關的研究時，我不知道自己要做什麼或怎麼做。但對於大學部教學原理的課程，我知道應該不是要在這門課裡