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《老人与海鸥》同构异课心得 实小 田秀琴 有幸听了一完小立春霞、实小冉庆东、杜郎口姜娜老师执教的《老人与海鸥》同构异课，使我感受颇深。 立老师这节课上，把握教学中各个环节，注重学生各种能力的培养，教学中学法的提倡和推广，情感的熏陶，尊重学生的个性，准确而流利的普通话，每一点，每一处，无不令人难忘。在课中，立老师多次引导学生联系生活实际想象，理解文本内容，升华情感。在课的结束时，李老师又让学生想一想以前学习过的人与动物和谐相处的文章，想一想生活中体现关爱的事，这样就将“关爱”的主题带到了生活中，为学生动笔写写关爱的作文做好了前期的铺垫。 而冉老师针对课文特点，把教学重点放在老人爱海鸥上，通过出示自学提示，学生自学，汇报交流等，引导学生做批注，引导学生感情朗读，引导学生思维等，一步步为下面的教学做好感情铺垫。为理解海鸥的行为做好充分的准备。这样的教学思路利于学生接受，但是从课堂上学生的发言看，学习氛围较浓。 姜老师在课上多次指导学生从内容理解、学习方法方面进行批注。如：语言描写、动作描写、外貌描写等学习方法的批注，再如：赞美、牵挂等内容方面的批注。有效地指导了学生学习语文的方法。课堂的实效性强！学习方法的指导无处不在。小到词语理解，打到阅读要领，这些方法隐含在老师和学生的平等对话中，潜移默化在教学的每个细节中，达到了“润物无声”的境界。如初读环节，学生读了两组词语后，巧妙地引导学生想象场景，继而让学生根据画面给课文分段，学生理清了作者的写作顺序，自然而然感知了课文的主要内容，当然也就学会了初读课文的方法。然后让学生说说哪个场景让人意想不到。通过读课文、交流后孩子们心中顿生疑念——海鸥和老人到底是什么关系呢？让学生自己质疑，梳理问题，确定这节课的学习内容和目标。这样的学习方法很适合高年级学生。 三位老师的课回味无穷，希望这样的活动能多进行。 《生命 生命》听课感想 实小???田秀琴 《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文，面对什么是生命？如何对待生命？这个宏大的主题，四年级的学生理解起来有一定的难度。 这篇课文通过捕捉飞蛾、砖缝中生长的瓜苗和倾听心跳三个事例，让我们感悟作者对生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。　　 在听了杨艾老师对本课的教学后，我感想如下： 1、杨老师充分利用多种学习资料，沟通课内外联系，拓宽学生学习的空间。新课开始，杨老师让学生交流搜集到的作者的资料，让学生了解作者，调动起学生的情绪，使学生对杏林子的相关知识接收、内化、感悟、有助于理解文章主题。同时也培养了学生搜集和处理信息的能力。????2、反复品读重点句段，理解感悟文章情感。反复品读文中最后一自然段，让学生在读中理解内容，在读中感悟情感，在读中体会思想，在读中受到教育。体现了语文学科工具性与人文性的统一。以读为本，注重自我感悟，是这节课的很大特点。 例如：在“飞蛾求生”这个段落中，当学生提出：为什么飞蛾求生的欲望使作者震惊？教师引导学生抓住“挣扎”、“极力鼓动双翅”等重点词，在读中品，在品中悟，悟到了作者对弱小的生命这种顽强生命力的敬意。在“瓜子生长”这个段落中，杨老师的反诘追问：小瓜子拼命地冲出外壳，冒出地面，可只能活几天，这样做值吗？引导学生深入探究生命的价值。学生进入情境，发自肺腑的感受到小瓜子顽强的生命力，领悟到生命的价值不在于存活的时间长短，而在于是否在有限的生命中努力拼搏了，是否活得精彩。从而真切的感受到了生命的不屈与伟大。????3、杨老师的这节课，美中不足是课堂应变性不够，缺少对课堂生成问题的处理。 当老师问学生读了二、三、四段后，觉得生命是怎么样的时，学生们踊跃发言，有一个同学的回答很精彩：“我要为自己的理想奋斗，成为国家的栋梁！” 而杨老师听到后，表现出不满的笑，未作任何决定。如果这是抓住契机，读本文最后一段，就会理解这个学生可能为什么这么说了，课文最后一段“虽然生命是短暂的，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。……” 2015年.6月 预防传染病主题班会 2014/12/23 四(5) 活动目标： 1、通过班会课中的看录像、看照片、知识竞赛等，让学生对传染病的发生、传播等有全面的了解；让学生知道讲究卫生的重要意义。 2、通过小组讨论、演讲各类发言等形式激发学生讲究卫生，培养学生养成良好的个人卫生习惯，促进学生的身心健康发展，全面提高学生身体素质。 活动过程： 一、导入： 展示图片，播放录像 二、组织讨论： 1、学生讨论关于传染病的发生、传播和预防。 2、报告讨论结果 教师总结：预防传染病其实并不难，我们每个人只要做到以下