2017年九年级语文上册 第六单元 第22课《唐雎不辱使命》教学设计 新人教版.docVIP

《唐雎不辱使命》教学设计 教学目标 知识目标 1．积累重要的文言实词、虚词，体会不同语气词的表达效果。 2．了解《战国策》，了解文章相关的背景知识。 能力目标 1．理解文意，把握故事情节，了解人物形象。 2．赏析品味课文的语言描写，体会不同人物的思想性格，学习作者塑造人物形象的方法。 德育目标 学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。 教学重点 1．引导学生体会作者塑造人物形象的方法，体味人物对话描写，特别是秦王与唐雎的两处对白。 2．学习对比、衬托手法，品味多种修辞的表达效果。 教学难点 理解人物语言的个性化特点，分析人物对话描写的作用。 教学方法 1．朗读法分角色朗读课文，要读出人物不同的语气，在朗读中深入体会人物个性化的语言特点。 2．课本剧表演??通过表演，深化对课文内容的理解。 3．讨论法 4．评析法 课时安排 2课时 教学过程 第一课时 [教学要点] 了解背景；朗读课文，整体感知；译读课文，把握文意，积累文言知识；理清情节发展脉络，分角色朗读课文，突出人物浯气、口吻和情态，再现人物形象。 [教学步骤] 一、导语设计 由电影《我的一九一九》中著名外交家顾维均的故事引出他不辱使命，然后列举众多的“不辱使命”的外交家，如蔺相如、鲁仲连、周恩来等引出唐雎和课题。 二、资料助读 三、朗读课文、整体感知 1．学生齐读课文，要求读准字音，读清句读，读出感情。 教师提醒学生注意以下字词的读音。 雎（j）?????怫（f）?????跣（xin）????抢（qiāng） 禄（jìn）????缟（qo）????傀（guī）?????挠（náo） 2．请同学们用自己的话简述课文故事情节。 学生自由发言。 示例：唐雎只身出使秦国，在秦王面前，不畏强暴。以死相拼，终于没有辜负出使之命。 四、译读课文，把握文意，理清故事情节发展脉络 完成下列练习： （1）解释下列词语的意思。 加惠??????怫然??????抢地????休侵 色挠????谢????谕????免冠徒跣 （2）翻译下列句子。 今吾以十倍之地。请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与? 安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易电，岂盲五百里哉? 若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。 （3）指出下列句子的通假字，并解释。 秦王不说???????????轻寡人与 故不错意也?????????仓鹰击于殿上 （4）解释下列加点字的意思。 与臣而将四矣???????天下缟素 轻寡人与???????????请广于君 4．学生分角色朗读课文。 叙述者、安陵君由一人担任，唐雎、秦王各由一人担任，要读出人物应有的语气、口吻、情态。学生自由组合，先试读，并在班上范读，同学集体评议。 教师可稍作提示： 开端：秦王“以五百里之地易安陵”为诱惑，企图吞并安陵国，遭拒绝，秦王不悦。安陵国危在旦夕。 发展：唐雎与秦王展开第一回合的斗争，唐雎坚决抵制秦王的骗局，表现出维护国土的严正立场。 高潮：唐雎与秦王展开第二回合的斗争，唐雎以“士之怒”反击秦王的“天子之怒”。 结局：唐雎在这场斗争中凭借自己的胆识与智谋取得了胜利。 五、全班齐读课文 六、布置作业 战国时期，“士”是一个非常特殊的社会阶层。请查找有关资料，说说战国时期的“士”是指哪一类人，并列举出几个历史上有名的“士”。第二课时 [教学要点] 品味课文中的人物对话描写，分析人物的性格特征，理解对话描写的作用；体会对比、衬托手法和修辞的表达效果，体会“言之有文”的特点；延伸拓展，比较阅读；说话训练。激情表达。 [教学步骤] 一、学生演读课文 二、赏读课文，品味语言描写，体会塑造人物形象的独特手法 1．请同学们以“……写出了……”或“……反映了……”的句式说话。品味课文中的语言描写。 学生自由发言。 生1：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人!”写出了秦王盛气凌人、以强凌弱的心态，反映了秦王狡诈与专横的性格特征。 生2：“今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与?”写出了秦王虚与委蛇、咄咄逼人的气势。 生3：“安陵君受地于先王而守之，虽：卜里不敢易也，岂直五百里哉?”写出了唐雎坚定的立场和不卑不亢的态度。进一步揭穿秦王的骗局。 生4：“公亦尝闻天子之怒乎?”写出了秦王骄横狂妄、不可一世的性格。 生5：“夫专诸之刺王僚也……此三子者，皆布衣之士也．怀怒未发，休棱降于天，与臣而将四矣。”写出了唐雎的凛然正气。他不畏强暴，宁死不屈。他的话犹如匕首，直刺贪生怕死的秦王的心窝；又好似撼天动地的警钟，警告秦王不要自蹈死地。 教师评点。指出学生发言中的亮点，鼓励他们直抒己见。 教师提问：本文的对话描写有什么作用呢? 学生各自发表看法。 生1：通过人物的对话描写有力地渲染了人物活动的环境。这主要表现在第一段。文章一开始，秦灭韩灭魏之后，提出“易